新课标精神

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1、<<美术新课程标准>>基本精神美术教育作为义务教育阶段学校教育的重要组成部分，有着其他教育形式不可代替的作用，但很久以来，由于长期受专业美术教育思想的影响，使得美术教育的定位偏离，美术教育并没有真正体现出它的教育价值。此次以课程标准代替以往的教学大纲，不仅仅是简单的词语置换，而是1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。新的美术课程标准让课程由专制走向民主，由封闭走向开放，更多地从教育的角度出发，促使每个学生都能参与学习，促使

2、学生在原有的基础上获得更好的发展。一.改“指令性”为“建议性”原教学大纲中教学内容体系都是采用罗列知识点的形式，针对知识点还有较为具体严格的规定，涉及到“必须学”“何时学”。具有较强的限制性。例如，七年级的“教学内容和要求”：1.欣赏外国优秀美术作品2.学习用明暗表现物体的初步知识和方法，作简单的练习3.学习色彩知识及铅笔淡彩画法，作静物画或风景画练习4.了解几种常见的构图形式，作构图练习5.学习色彩构成，作简单的练习6.学习平面设计，作简单的练习新的美术课程标准则将素质教育作为前提，在“内容标准”中没

3、有规定具体的知识点，没有制定所有学生必须的达到的硬性标准，更没有统一的评价标准来衡量学生，而只是对实施过程提出了若干具有导向性的标准，提供一些具体的学习活动建议供教师选择，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。例如，7—9年级“造型表现”学习领域的内容标准：运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择适当工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。针对学习领域的导向，提出了以下可供选择的教学建议：1.学习基本的视觉元素和形式法则，并在实践中加以运

4、用2.选择写实、变形和抽象等方式表达自己的想法和生活经验3.学习中国传统绘画的形式和方法，进行练习4.进一步学习透视知识，提高空间表现能力5.了解明暗造型的多种方法，尝试描绘物体的立体感6.创造漫画和卡通形象，表达思想和感情7.采用易于处理的板材，通过画、刻、印等方法，制作版画作品8.在美术活动中，进一步学习色彩知识，提高色彩表现力9.采用泥或硬泡塑等材料，制作人物、动物浮雕或圆雕小品10.运用计算机、摄象机、数码相机等进行造型活动再例如，7—9年级“欣赏·评述”领域的教学活动建议中有：·邀请当地美术家

5、和民间艺人来学校进行展览和交流活动我们在具体实施时，可以依照教学活动的建议，邀请当地美术家或民间艺人来校进行交流活动，也可以根据学校的实际情况，到美术馆参观或在校内集体观看有关录像或图片，达到感受的目的。二、明确了美术新课标的“人文性质”纵观美术教材，基本是以造型训练为主，以提高绘画能力为教学目的，这早已成为美术教育的传统模式。在以往的教学中，忽视了美术在人成长过程中的正常位置，而将美术教育过分学科化、科学化，过分强调学习过程中的一致性，而忽视了学生个性的发展，这只能称作是单纯的技术教育，是缺乏人文意识

6、的。例如，原教学大纲中规定有这样的教学内容和要求1.了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习2.学习基础图案，平面构成知识并进行练习3.学习色彩知识及铅笔淡彩画法，作静物画或风景画练习教学内容和要求所关注的基本都是一些单纯的学科知识是为了让学生掌握美术专业知识，进行专业训练。新课标在前言中就明确了美术课程的性质：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径……”新课标中人文性的确立，是对美术学科特点的一个重要认识，是对美术教育应该培养什么样的人的教学目标的反思，它将使我们改变以往对美术教育的认识

7、，为美术教育明确了方向。为了充分体现美术课程的人文性质，新课标将为学科知识溶于人文主题之中，在每个学习领域中都对教学内容的编排，作品的选择，文字的阐述以及思考题的设置都作了精心的安排，点点滴滴都渗透浓郁的人文精神，给学生以强烈的感染力，例如：·集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习·欣赏建筑经典作品的形式美，体会建筑与人的关系，认识建筑所蕴涵的人文精神·选择自己喜欢的园林、文化广场或环境艺术设计作品，从形式美的角度进行评价，并与同学交流。·设计一顶别致的帽子或一件自己喜爱的文化衫，体会一下

8、当服装设计师的感觉美术是最具有人性意味的活动之一，既针对人的理性，又针对人的情感，决不能以统一的审美标准来代替学生的认识、体验和情感；用千篇一律的规律去扼杀学生探究的愿望，应努力引导学生自己用心去体会，去感受，激发起学生独特的审美体验，力求在学习过程中更多地呈现个人的情感倾向，开发学生的视觉创造潜能。例如，7—9年级“欣赏·评述”学习领域的活动建议中有：·从多元文化的视角进行绘画艺术的主题赏析，从中了解和感受经典作品内涵新课程标准在此强调的