在体验中互动生成－－－－农村低段音乐运用

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1、在体验中互动生成农村低段音乐运用"诱思自主探究教学"的实践研究摘要：《新课程标准》指出“音乐教学是音乐活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，强调了学生主动参与、主动探究、自主学习的重要性、迫切性和能动性，“以情激情”，解决音乐课堂教学要以教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的学习动力问题；以教师引导作用的启发性，落实学生主体地位的独立性；以教师引导作用的创造性，实现学生主体地位的创造性。通过学生亲身体验和探究，使经验重新建构，使知识重新发现的过程，最终实现新课程标准所要求的“为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定

2、良好的基础。”关键词：诱思互动探究《音乐课程标准》明确指出“义务教育阶段的音乐课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。还指出小学低段音乐“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学，聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明,从而来促进发展学生的音乐技能和技巧发展。”然而，纵观我们的音乐课堂，也不难看到这样一些现象。一、牵制式你牵我走案例：一位教师正在上歌曲《拉勾勾》一课时，她先出示一双手，问学生：“这是什么？”学生说：“手。”师又问:“

3、手有什么用？”小朋友七嘴八舌地讲开了，老师急得连忙做拉勾的动作，一学生领会了就说：“拉勾勾。”师马上露出笑脸进入课题。二、封闭式——“这种动作这节课不学”案例：在《动物狂欢节》一课中要求学生听音乐做律动，老师示范了一下让学生做，可学生出现了许多动作，但老师却说：“我们今天这个动作不学。”于是全班学生都整齐划一的学做同一动作进行听音表演。其实，像以上案例在农村小学音乐课堂中并不少见，为实施“探究性”教学，教师总是给学生“典型”材料，把学生一步一步逼向“目标”。这种做法所造成的后果是：A、案例一中的学生陷在教师的问海里面不能自拔，教师问一学生答一，就像被牵着鼻子的

4、小羊，在老师零碎的问题带领下一步一步走入教师张好的“口袋”，这样的教学，何来学生的自主性、探究性？B、案例二中，在教师这样的“教导”下，学生认识过程的方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”、“典型“，但是，以后的学生还会出现这些“思维的火花”吗？以后的学生还会出现“问题”吗？《新课程标准》明确指出“音乐教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、创造、交流、反思等活动，获得基本的音乐知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好音乐的信心。”“以学生为主体，师

5、生互动是学生学习音乐的重要方式。”“学生的音乐学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”诱思探究教学理论，以教师引导作用的情感性，激发学生主体地位的能动性，“以情激情”，解决学习的动力问题；以教师引导作用的启发性，落实学生主体地位的独立性；以教师引导作用的创造性，实现学生主体地位的创造性。于是，“以诱达思”，变教为诱，变学为思，调动学生心理的认知过程，在师生间，生生间、师生与客体间的沟通与交往中，通过亲身体验和探究，使经验重新建构,使知识重新发现的过程，最终实现新课程标准所要求的“为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”诱思教学要

6、求：在操作中注意教师的“传道、授业、解惑”，要求教师发挥“信息源”的作用，同时它又重视学生的主体地位，让学生变学为思，变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作“引路人”、“催化剂”。教师要变教为诱，变教为导。教师的“诱”是条件、是外因，而学生的“思”是目的、是内因。1、生境互动从封闭到开放农村的小孩与城里的小孩最大的差别就是小学生不敢也不愿动，要么就乱动。上音乐课时没有活跃的气氛。他们胆小、怕羞，没有自信。有一次在教完歌曲《小象》后，请他们上台来演唱时，居然没有人举手，于是就指名上来演唱,但被点到的学生竟然不愿意站起来唱。我非常地惊奇，这是怎么回事？难道就这么胆小

7、？我疑惑了。当我到一年级上《其多列》时，还没要求唱，就有小朋友举手说：“我会唱了。”我喜出望外，立即让他演唱，可他一句也不会唱而且没有节奏地乱动。于是下次低年级处理歌曲时，教师范唱，把感情或是强弱对比表现得夸张些。如《闪烁的小星》范唱过程中加了几个动作，以表示欢快、活泼的情绪，学生对此举动非常新奇，有的同学还在下面模仿，而且模仿得很像，这是一个好现象，于是因势利导：让我们一起来边唱边做动作，跟着老师动也可以，如果能自己想出来就更好，说罢便自己先动起来。这样一来，调动其积极性，使课堂“活”起来。2、生师互动从独白到对话良好的开端是成功的一半，有了第一次，学生便渐

8、渐地放开了胆，逐渐敢动了。看，上《小燕