(新版)人音版小学音乐五年级下册全册教案(表格式）

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1、人音版小学音乐精品教案任课学科：年级册任课教师：（2015——2016学年度下期）一、学隹基本皤况（包籀知谄、能力、歹习方注、习熾氏兮业成笑为而的傑况等。）数材分朽（包籀知谄的前后笳養、篆材的唾、嬉点、禱盲价価、傑感价侥、能力价侥等。）三、本期数歹&务（应色籀基器知谄、基本习俺、基本及能、得养能力乡傑感筝方而的&务）云、全卵聚学逬虐名谢周次数学内客星期周次日期星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期口说明第1周6/378本学期拟定于2015年7月6日放暑假，下学期2015年9月1日开学（最后以市教育局通知为准）。9101112131415臓周16

2、171819202122第4周23242526272829第5周30311/42345第6周6789101112第7周13141516171819第8周20212223242526第9周272829301/523第10周45678910笫11周11121314151617第12周18192021222324第13周25262728293031第14周1/6234567第15周891011121314第16周15161718192021第17周22232425262728第18周29301/72345第19周6六、絵乃麦课题春景课型课时3教学目标1

3、•“春天”、“春雨”、“小鸟”都向人们“致春天”的来临，本课汇编了一组描绘春意的音乐作品。让我们在音乐的感染下，进一步激发对大自然的热爱。2•聆听《春水》，感受拟人化的“春水”活泼、顽皮的形象。聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。让我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。3.表演《小鸟小鸟》、《春雨蒙蒙地下》，歌曲借景抒情，运用不同的节拍、节奏表达对春天的赞美。在学唱过程中学习切分节奏及乐句的重复、变化(相似)重复的创作手法。教学重点通过聆听和歌唱表达对春天的爱教学难点音乐知识：切分音的

4、运用教学准备电子琴磁带视频数歹过終师生活动修改意见、备注一、聆听《致春天》1.介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。(1)设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何？(2)讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情地谱写了这首钢琴抒情小品。2.初听《致春天》。(1)设问：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗？(2)教师可适时指导，如听第一段的主题片段，以及第二段年级：五年级学科：音乐再现主题的片段。还可帮助学生听辨第二部分的低音区的伴奏片段等，以降低学生听赏中的困难，帮助他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。3.复

5、听《致春天》。要求学生在座位上用脸部的表情或微小动作，表达出三段音乐在发展过程中的情绪变化。4.完成教材中的书面作业。(1)画出第三部分的图形谱，说明第一部分与第三部分曲调相同但情绪不同。如用同样的线条，可以用线条的粗细表达其热烈的情景。还可以根据想像在图形谱上添加其他的图画等。(2)完成方格框内的选择一一曲调高、低与情绪的平静、期待、热烈。5.三度(欣赏)创作。让学生根据自己的理解，用舞蹈动作即兴表演对春天来临时人们的祈望心情，要把三段的发展变化过程能表达出来。不求动作和舞姿的优美，主要是体现学生的自主参与及他们对春天的向往的心情。二、表演《小

6、鸟小鸟》1.生态环保导入。设问：(1)哪些小动物是人类的好朋友？我们要加以保护。(2)你能说出描绘春天的成语吗？(春光明媚，鸟语花香，春暖花开，莺歌燕舞……)2.聆听范唱《小鸟小鸟》。设问:（1）歌曲是几拍子?说出该拍号的含义？（复习6/8拍号，该拍号在第9册第1课讲过。）（2）歌曲表达了怎样的情绪，描绘了怎样的情景？3.学唱曲调。（1）教师范唱曲调。设问：曲调每一乐句有什么规律？每起句的第一拍有什么规律？（弱拍起口曰第八拍起"曰）（2）先学第一部分（第一乐段）。比教师范唱。设问：听辨并找出相同与相似的地方?？b.在教师指导下用6/8拍指挥图式，

7、跟着教师的指挥放慢速度视唱第一乐句（2小节）。c.学生自学第一乐段的其他三个乐句（每句2小节）。d.按教材要求，画出该三个乐句的图形谱，找出相同与相似的部分。e・按曲调的起伏，有感情地唱好第一部分曲调。（3）学唱合唱部分（第二乐段）曲调。a.教师分别范唱两个声部的曲调。设问：听辨并找出相同与不同的地方？b.在教师指导下，二个声部先学唱第二乐段的第一乐句（2小节）。注意第一声部六度音程以及第二声部的四度音准。C.分声部自学各自的声部。教师重点辅导低声部。d.合唱合成。要求学生能相互倾听对方的声部，做到和谐。4.学唱歌曲(1)完整地唱全曲曲调，要表达

8、出欢悦、活泼的情绪。(2)用“la”唱全歌。注意合唱部分的和谐；注意用稍快的速度表达喜悦的心情；注意每句的休止符，要唱得“藕断丝连”状，