因地制宜 审时度势 走适合的路子.doc

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1、因地制宜审时度势走适合的路子-----2015年中考质量分析会上的发言坛镇中学杨海丽能在这里与大家分享工作中的点滴进步，我感觉无限荣光。今年我校超额完成下校指标任务，实现中考成绩新高，是出乎很多人意料的，因为这几乎是不可能完成的任务。临危受命，困难重重，我坚信“没有攻不破的堡垒，只有不会进攻的部队”；事实也证明，正确的战略决策结合团结一心的努力奋斗，自会遇山开路逢水架桥，成功也自会如期而至。今天虽然要求做的是经验介绍，但我丝毫不敢苟谈经验，也不敢妄言亮点，只是把我校在备战中考过程中的几点实实在在的做法拿出来分享，希望各位予

2、以批评指正。去年9月，刚到初中面临的困局是兵不强将不广粮草不足：①学生基础差，能力不强，两极分化严重，优生不优，差生极差；②教师流动频繁，出多进少，活多人手少；新分配教师居多，一参加工作就担当初三教学的重要岗位，教学经验欠缺，能力不足；专业不对口，不能“物尽其才，人尽其用”；③学生少，粮草也就不足了，这点是客观困难，我就不说了。面对如此困局，“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”，当务之急是从实际出发、从校情出发，寻找适合的本土化道路，所以我校确立了“一年维稳定，二年上台阶，三年求发展”的思路，制定了“以人为本”即以教师为本与

3、以学生为本相结合的工作方针，并逐步推进。一、认清形势，集中发力，持续用劲。1、是羊就要练好腿，是狼就要练好嘴，是老师就要练好苦水。从提高教师队伍素质出发，加强“常规－过程－细节”的管理，从学校校情出发，因地制宜地推进“学案式”教学模式，积极探索新授课、训练课、复习课、试题讲评课不同课型的有效教学模式，视备课为提高教学质量的关键环节，视课堂教学为提高教学质量的核心环节，视作业设置与批改为评价教学质量的主要手段，视考核评价为促进管理落实和质量提高的重要措施，严格规范教学过程管理，严格进行质量监控，从而促进教育教学质量的稳步提高

4、。2、通过参加中考研讨会、进行本校初三教师复习经验交流会、邀请兄弟校经验丰富的初三代课教师进行交流、指导，使我校初三教师理清中考复习思路、摸准中考复习重点、布局中考复习策略、展开中考复习步骤。3、以教师为本，轻管重理，用情管人，用心理人，凝心聚力，创造主动工作、发扬吃苦精神的氛围，教师能力高低不说，劳苦功高却不在话下，全体初三教师在兼带其他年级、其他学科的情况之下，从来没有早于11:00睡觉，始终守在学生周围，总是在对学生进行辅导，可以说成绩的取得，都是老师们用苦水和汗水换来的。二、不卖嘴皮子，不唱花腔子，将工作做在实处。

5、对学生进行分类，摸清底子、现状、发展，加大培优补差力度，认真落实三项制度。①第一项制度：学校领导承包责任制。实行校长、教导主任、政教主任分别对初三、初二、初一进行承包的责任制，包年级、包教师、包学科，积极配合学校做好相关的教研、教学、考试以及测评工作。②第二项制度：“瘸腿”优生分类承包制度。晚自习后教师对存在弱科的优生分科目分学生分地点进行“面对面”承包辅导。③第三项制度：分层教学、分层作业制。分层教学，坚持“抓尖子、抓边防、抓两头促中间”的辅导策略，不浪费优生时间，又让差生有事可做、有成可得；分层布置作业，重视作业质量，

6、做好作业检查工作，特别是试卷的批阅，重视归纳总结，让优生吃得饱，让差生吃得进，让优、中、差学生都得到相应地发展与进步，实现培优拔尖和“查漏补缺”两不误。三、找准病症，敢于下刀；发现问题，敢于改革，三推三改强化方案。第一学期期末统考，全县前1250名我校仅有16个学生，距离完成下校指标任务差距很大，危急关头，我们及时调整方向，进行改革。为改变教师传统的“只抓少数尖子、放弃多数学生”的不良教学策略，为实现中考成绩的突破，三推三改分层强化方案。1、第一阶段：定位目标，量身打造提高方案。结合第一学期两次考试定位前30名学生为目标生

7、，分析每位学生的学科水平和发展空间，结合“瘸腿”优生分类承包制度，将每个学生承包给相应的教师，由承包的教师为其打造提高方案并利用晚自习后的时间进行一对一辅导。2、第二阶段：因材施教，及时出台补偏救弊方案。4月份适应性训练之后，针对学校弱科数学、英语、政治提高幅度还不大的实际情况，调整方案，利用晚9:00—10:00的时间对30名目标生分教室、分类别进行三科强化提高训练。3、第三阶段：审时度势，再改分层强化方案。5月份教研室统一摸底考试后，根据全县前1500名学生我校只进入21名的实际情况，再次改变重点，调整分层强化方案。1

8、—15名学生自主学习、自主合作、自主探究为主，教师辅之以适当的、必要的面对面批改、辅导，教师充当的是导师角色，适时点拨；16—30名学生再分两个教室由弱科教师进行专门的、针对性更强的提高训练，教师充当的是营养师的角色，全面实施营养计划。通过三推三改分层强化方案，将目标、计划、训练、测评、辅导细化到以每一