解决问题中的教学策略

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1、解决问题中的教学策略镰刀湾中心小学-一韩淼“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。那么如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。所以我们在实际教学中必须认真研究“解决问题”的策

2、略，“解决问题”的教学策略可通过对问题情境的创设、实物的主动操作、小组之间的合作交流、密切联系生活实际等方面进行研究。“问题是数学的心脏"，教师在教学中应努力研究“问题解决"的相关策略，通过篁解决问题"培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。解决问题中有哪些策略？怎样看待这些策略的价值？解决问题的策略有:1、分析策略：算式、文字题、应用题的转化策略。就是由应用题f文字题f算式的过程。2、比较策略：运用比较的方法，使学生加深对概念之间和应用题之

3、间的区别。3、分解策略：任何复杂的应用题都是由简单题复合而成的，只要能找出复杂问题中各简单问题的联系方式，问题就迎刀解。4、数形结合策略：用图形表示题中量与量之关系，可以达到化繁为简、化难为易的目的。一般的解题策略主要有以下五个方面：1、收集条件和问题的能力。学生清楚地表述一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。一般地说，结构封闭的应用题，问题和所需的条件已直接给出，而开放题中的条件和问题是缺失的，或多余的，需要让学生从实际生活中收集条件，补充问题，根据实际的经验从众多的条件中选择有用的条件进行解答。2、分析数量关系。这是解题关

4、键步骤。分析数量关系一般有两种方法：综合法和分析法，随着两种方法使用熟练程度的不断提高，它们将不再彼此割裂，而形成综合分析法。3、拟订解题计划。在小学应用题教学中，通常在解决较复杂的应用题时有拟订解题计划的必要。解题计划确定解答需要分几步，每步骤解决什么问题，这是分析、推理的直接结果。4、解答问题。培养学生细心认真，并考虑答案合理性的良好习惯。5、检验与评价。这一步骤是让学生来检验自己的答题是否正确或合理。通过检验培养细心负责的态度，培养学生的反思能力。我结合我自己的一次教学实践来具体谈谈解决问题中的教学策略。我设计了一道题：出

5、示一幅长方形广场平面图，并给出广场的实际长和宽，让学生在图上设计一个花圃。同学们兴致勃勃，画出了各种各样的创意，他们把广场分成若干块，设计出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆和一些不规则图形的小花圃，还有同学设计了喷泉。我又问，如果在你们设计的小花圃里铺上草坪，你能帮工人叔叔算一算，需要买多少平方米草坪吗？这样，既巩固了平面图形的认识和面积的计算，还强化了比例尺的实际应用，同时还渗透了对学生的审美培育。这种实践活动以其综合性.开放性、体验性更加接近实际生活，与提炼出来的“纯”数学问题有很大的不同，解决问题也要综合运用各

6、种数学知识和生活经验等,使学生能身临其境地感受到数学的优越性以及数学与生活的关系。现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。在数学教学中要让学生创造性的发现和提出“问题”，就必须让学生在对比、情景、悬念、矛盾冲突、实验操作、自学质疑等问题氛围中确实感到困惑。其“问题”的探索正好处于学生的“最近发展区”，需要他们“跳一跳”才能摘到果实，从而提出既有现实性和探究性,又有开放性和发展

7、性的问题，激发学生创新欲望和创新思维。现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。对于“应用题”更名为“解决问题”，主要是让我们不要被原有的应用题所束缚，换成新的表达方式，能够更好的反映小学数学课程所应该追求的目标。