新纲要新策略幼儿园数学教育微探

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1、新纲要新策略幼儿园数学教育微探［内容摘要］:新纲要和新课程的实施让我们一线的教师们较难准确地把握住幼儿园的数学教育，针对这一问题，本文从幼儿园数学教育的目标和价值取向、教学方式方法、发展评价等几方面，对新纲要下幼儿园数学教育做了一些策略性的微探。［关键词］:数学幼儿新纲要策略数学是一门抽象的逻辑思维学科，是一种思维方式，是一种思维的建构，即把具体的问题抽象上升为一个数学问题，同时通过数学问题的解决来应用与具体的问题。因此，数学有两方面的特点：抽象性和应用性。一、现实中的问题和困惑受传统数学理论和数学

2、教育观念的影响，数学在幼儿园里历来被认为是一门课，这是因为孩子的年龄小，形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，幼儿的这个年龄特点给数学教育带来了很大的难度。但是幼儿园的教育包罗万象，上至天文，下至地理，自然、科学无处不到，因此，数学教育同时又是幼儿园教育的一个重要组成部分，数学到底应该教什么，怎么教，如何让孩子乐于学习数学，而且有成效，是一个急于解决的问题。当前，教师们在实施新《纲要》过程中又出现了许多观念上的偏差及困惑，比如从课程模式上看，有两种不同的取向：学科取向和主题取向；从教育途径上看，有

3、两种不同的途径：教学途径和生活化游戏化途径；从教学方法上看，有两种不同的方法：操作教学法和传统教学法……这些不同的观念让教师们不知该何去何从，找不到其中的平衡点。二、幼儿数学教育领域的新教学策略（一）、数学教育的目标、价值及内容策略1、数学教育的目标和价值要把握好幼儿数学教育，首先得把握好幼儿数学教育的新目标和新的价值取向。因此必须先从新《纲要》中获得理论支持。新《纲要》中没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。新《纲要》中对幼儿数学的目标定为：“能从生活和游戏

4、中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。新《纲要》中指出，数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切关系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇与创新的科学精神；获得适应未来社会生活和

5、进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。2、幼儿数学教育的主要内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中规定：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见，幼儿的数学学习内容不仅有数的学习，现实生活中普遍存在的量、空间、形体等可以成为幼儿学习数学的内容。此外，由于幼儿的数学学习和他们的逻辑思维发展密不可分，而且逻辑关系还是数量关系、空间关系学习的基础，因此一些属于“前数学”的

6、数理逻辑经验也是幼儿数学学习内容的一部分。因此，我们把幼儿数学教育的内容大致分为以下三个序列：（1）、逻辑关系该部分的学习内容主要包括类包含关系及分类，两个集合中元素的一一对应关系，序列关系及排序，模式。（2）、数和量该部分的学习内容主要包括计数，10以内自然数及数之间的关系，10以内数加减运算，分辨物体量的差异（大小、长短、轻重、时间等）和简单计量。（2）、空间与形体该部分的学习内容主要包括空间关系和空间分为，常见几何图形及几何体。(二)、幼儿数学教育教学模式策略按照新《纲要》中对幼儿数学教育的目

7、标，我们必须改变长期以来划一的课堂教学模式，以开放式的教学突现幼儿在学习中的主体地位，帮助幼儿体验各种逻辑关系，发展幼儿的数学能力，并从中培养幼儿的思维品质。我们必须从两种不同的教学模式即学科模式和主题模式中寻求一个平衡点，实现两者的融合，真正将数学融合于主题之中，要体现数学是解决问题的工具，是一种思维方式，而不是拼盘式地将其切割分别插入各个主题之中。可以将数学教学分为两种模式：正式数学活动和非正式数学活动。1、正式数活动：即针对幼儿的发展水平与活动目标之间的差距，进行有目的有计划地指导的教育活动方

8、式。(1)把握适合的时机在正式数学活动中，可以是面对共同的疑惑进一步进行探讨，整合各自的经验，寻求答案；也可以是对幼儿在生活中所积累的零碎而具体的操作经验加以整理交流，归纳提升为一些规律性的认识。因此，是否开展正式活动是视幼儿的活动现状而定的，教师可以从实际出发，根据特定的教育对象及特定的不同层次发展水平设计教学活动。其内容一般针对以下两个方面的问题：①、幼儿行为态度方面的问题，如对使用新材料产生畏难情绪，注意力不稳定或不能与同伴友好交往等。②、幼儿思维方法方面的问题