基于学情分析的高效地理课堂构建策略

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1、基于学情分析的高效地理课堂构建策略江苏省镇江第一中学(212000)李金国摘要：学情分析是教学目标设定的基础，也是教学内容分析（包括教材分析）的依据，还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。然而，地理课堂教学脱离学情、忽视学情分析，是目前高中地理教学中比较普遍存在的问题，它直接导致许多地理课堂的低效、无效、甚至负效。要构建高效地理课堂，就要摸清学生的知识储备、认知水平，找准“最近发展区”，恰当定位教学起点。把握学生的认知能力、认知习惯、学习态度和方法，准确定位三维教学目标。了解学生的过往生活经验、生活常识，为有效构建新的认知结构扫除障碍。掌握特定学习内容与学生学习能力的偏差，巧设

2、支架，循序渐进。根据学生的认知风格、认知差异，调整教学方法和教学策略。关键词：学情分析；最近发展区；认知水平；教学策略；支架随着地理课程改革的深入实施，以学生的发展为本，构建高效地理课堂，已成为许多地理教师的共同追求。然而，教学实践中，我们发现有些教师特别是青年教师，虽然也能做到教材分析透彻，教学设计规范，课堂教学结构完整，教学态度认真，但令人困惑的是，其课堂教学却经常是低效、无效的，某些教学环节甚至是负效的，究其原因，皆因忽视了对学情的分析这一关键环节。笔者认为，脱离学情的地理教学，往往无的放矢、或成为空中楼阁，要实现高效课堂，那简直是“天方夜谭”。所谓“学情”，是指学习者在某

3、一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学生已有的地理知识、学生过往的生活经验和生活常识、学生的年龄和学习心理特征、特定的内容与学生学习能力的偏差、学生学习风格、习惯、兴趣的差异等诸多要素。它具有客观性、动态性、可知性、多样性、可变性等特征。学情分析是教学目标设定的基础，也是教学内容分析（包括教材分析）的依据，还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。一、高中地理课堂教学脱离学情的现状透视分析高中地理教学实践中，通过平时的观察、交流、听课、教研活动，笔者发现，脱离学生的实际学情进行教学活动，在不少教师身上程度不同地存在着，有的甚至还比较严重，主要表现出以下一些现象。1.在

4、备课过程中重“备文本”轻“备学生”。备课时把时间、精力几乎都用于备文本上，这种现象甚至具有普遍性。许多老师非常重视对地理教材的钻研和理解、教案和学案的设计编写，年轻教师在此基础上往往还对多媒体课件的制作特别讲究，常常化大量时间试图制作出精彩生动、内容丰富的课件。有经验的教师会在此基础上查看、研究一下《地理课程标准》、考试说明。然而，所有这些，都还只是在“备文本”，说明备课时教师“心中无学生”，学情分析在备课环节容易成为“被遗忘的角落”。2.教案、学案、课件的使用与具体学情不相适应。有的老师将在集体备课基础上形成的教案、学案、课件，直接用于所教同轨各班的课堂教学，缺少根据各班不同的

5、学情所进行的“二次备课”；导致不同层次的班级，教学目标、教学方式、课堂例题和训练题的难度、教学策略等都相同；有的将新授课教案、学案、课件原封不动地用于复习课（包括高考一、二轮复习），也有的奉行“拿来主义”，从网络下载或从其他学校拿来，未根据不同学情进行修改而直接运用于课堂教学，其教学效果可想而知。还有的教师上公开课之前，准备非常充分，会在同年级多个班级多次“试上”，不断改进，可最后正式的公开课上下来，还是莫名其妙地“失败”，究其原因，其实还是忽视了各班学情不同这一关键问题。3.教学目标、教学起点和要求定位不恰当。对不同层次、不同特点的班级和学生，在确定教学目标、教学起点时搞“一刀

6、切”，提出的学习要求相同，导致对有的班级、学生教学起点和目标偏高，有的相反，严重影响教学效果。4.忽视学生个体差异，分层教学措施缺失。4在课堂教学提问的问题难度上、作业难度和作业量、完成时间等方面的要求，不考虑学生的个体差异，例如，课堂提问时向认知水平和能力较低的学生提出较难的问题，也不将它分解成一些小问题、降低难度，导致课堂冷场、卡壳；作业不按难易程度不同的题目、数量对不同层次的学生提出不同的要求；个别辅导、分层教学落实乏力。5.课堂教学过程很少依据学情灵活作出调整。一些教师习惯于严格按照课前的教学设计组织课堂教学，当课堂上学生生成了新问题，或出现了始未料及的情况时，不能随机应

7、变，临时调整教学进程和策略，或者担心教学计划完成不了，不愿调整进度，这种完成任务式的教学，显然是不顾具体学情，有悖于“以学生为中心”的课程理念的。6.不能根据具体学情对教材作“二次处理”。部分教师仍处于“教教材”阶段，而非“用教材教”；也有的是“机械地用教材教”，而没有“活用”教材。或者不能突破教材的束缚，不能根据学生的学情驾驭、深切领悟教材，对教材进行二度开发，不能根据所在地区、学校、不同学生的认知特点、学习需求，进行教材的内部调整、重组或补充、删减教学内容；找不到适合学生学情