巧妙设问，构建思维型高效课堂小学科学优秀教学论文

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1、巧妙设问，构建思维型高效课堂小学科学优秀教学论文胡建光中堂镇第四小学［内容摘要］小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程。提问题是科学探究的起点。有效的课堂问题，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。其做法有：1•趣问设置悬念，激发学习兴趣2.善问引导假想，激发丰富想象3.妙问促进交流，促进发散性思维4.理问深化探究，激发思维潜能5•巧问促进延伸，拓展思维空间6•逆问引导推理，掌握思维的方法。［关键词］科学探究思维有效［正文］《科学课程标准》指出：“学会用科

2、学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”是科学课教学中的重要目标之一。“思维总是从问题开始的”。提问题是科学探究的起点。有效的课堂问题，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。下面，我结合课堂的教学谈谈如何巧妙、贴切地提问，构建思维型的高效课堂。一、趣问设置悬念，激起认知冲突上课依始，我们利用故事、实验、魔术，激发他们的学习热情和强烈的求知欲。此时巧妙设问，能促使学生积极主动地进行学习，达到启发思维、培养能力的目的。如在《看不见的空气》（三年级上册）一课教学中，我

3、把一团纸巾放在一个杯子的底部，“如果把杯子竖直倒扣入装满水的水盆中，纸巾会湿吗？”学生顿时议论纷纷，激烈地争论。最后,通过教师演示，证实了纸巾是干的。为什么纸巾不会被水浸湿呢？学生脑海中留下了一个大大的问号，他们立刻产生了强烈的探究欲望。如教学《浮力》（四年级下册）一课的教学中，我利用了《死海的故事》设疑：“传说大约两千年前,罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里,但是奴隶们依旧安然无恙。

4、狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”为什么奴隶们不会淹死？真的有神灵保佑吗？学生产生疑惑，激起强烈的认知冲突，处于一种急迫地希望知道结果的状态，他们会带着思考进入新课的学习，学生的自主探究就不知不觉地进行了。二、善问引导假想，激发丰富想象牛顿曾说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造思维，发展学生的探究能力等方面有着不可代替的作用。《小学科学课程标准》提出“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”在科学实

5、验前，我们要精心设计问题，引导学生利用已有知识与经验对问题进行猜想与假说，能有效激活学生的思维的火花，使学生乐学善思，并使后续的研究方向和途径明朗起来。在《神奇的电磁铁》（五年级上册）的教学中，我组织学生进行用电磁铁吸大头针的比赛。活动结束后，我再请吸得较多的小组说说获胜的经验和技巧，同时也引导学生观察和比较这些电磁铁的外形结构、使用方法有什么不同等。在学生获得大量的感性认知的基础上，再猜想“电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关”？学生的思维十分活跃，有的说，“磁力的大小可能与电池的电量有关，电量大的磁力就

6、强”，有的学生说:“可能与电池的线圈有关。”我再让学生说一说,如何通过实验去验证自已的猜想是否正确，让头脑中抽象的猜想转化为具体清晰的可操作的实验。最后，大家决定采用对比实验，即实验中只改变一个条件，而其它条件保持相同,如改变线圈的匝数，电池数量、铁钉不变或改变电池的数量,线圈的匝数不变，分别观察实验结果的变化。通过反复探究实验，分析归纳，让学生明白电磁铁磁力大小与电流强度，线圈匝数等因素有关。在整个教学过程，学生经历了“现象一问题一假设一验证一结论”的科学探究过程，学生的思维伴随着探究逐渐走向深入。三、

7、妙问促进交流，促进发散性思维《小学科学课程标准》指出“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”交流是“有声的思维”，因为学生通过交流，有助于激发学生间彼此的灵感，促进更深层的理解。如一位教师在《有趣的磁现象》（五年级下册）一课的教学中，在“磁铁吸针”的实验前，我并没有直接告知学生实验的方法，而是提出：“用什么方法可以知道磁铁中哪个部分的磁性最强？”这样的问题，促进激起学生思维的火花，学生纷纷“出谋献策”，有的说，用磁铁的各个部位分别去吸引一

8、堆小针，观察磁铁各个部位吸引的小针数量的多少；有的说可以用同一块磁铁的不同部位去靠近一根小针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的距离是不是一样；有的说将磁铁水平悬挂起来吸磁针，观察磁铁的各个部位分别能吸引多少个针，小针密集的地方磁性大。……在讨论交流中，学生懂得用多种方法去探究，扩散了思维，学会多角度思考问题，也培养学生思维的严密性，懂得科学的严谨性。四、理问深化探究，激发思维潜能在科学探究中，过于简单的问题，不能引起学生