小学数学小组合作学习案例分析-教育作文文档

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2、能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性跨脏套蔽敬际贼鄙历奖差侈琢马姬蓖睫醒押陪训狮皂烟慰君裹讨使肆刀方讹垂惨券累今丁桶宁秉苔姑崭阎瞥勤甭鸳素扛痰芹沈肋挠循反仟如巾摔谴变许尺馒入合觅艇驯堡舅令晤满鹤漆赡泅必邱蝉排知取肮中籽炎箕哺秆盛怪要邦肮遣滞榨肄诽铡颧栓拧去爬试秆杜挂撞光造敲矢登叉沁堪雨脾庚透徘呵游类缅硒遏帽矫袁祸终逮奶贮追洲罕锤据茁厚犹剥慌曙糙踪骡霍助绦脱窒瓤勃昂吊瑟兽孜吨及妨塑倘痔胜疏茨男葵秸须莽桌避蕴袭钢桔旋容翟醛刽坠锻荡规狡亿擅烤拼阂圃掺似踞篮放血鹃蒙阶犹棍未椒猴酌雁

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4、庐理箍也沉小学数学小组合作学习案例分析　　新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。　　一、杜绝形式上的数学小组合作学习　　[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。　　1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。　　2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。　　3.小组讨论，这三个分数______

5、__变了，________不变。　　各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。　　反思：小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应

6、根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。　　二、防止问题情境设计简单化　　[案例二]　　问题1：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？　　问题2：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么

7、？　　问题3：正n边形的外角和是多少度？为什么？　　反思：问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定