后进生非主动参与课堂学习的成因分析

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1、后进生非主动参与课堂学习的成因分析南京市赤壁路小学210024陈锋【摘要】在深化基础教育改革的背景下，学生的主体性越来越受到关注。主体性最直接的体现是学生的参与，学生的课堂参与不仅与其学业成绩有显著的正相关，而且对其认知、个性和社会化的发展都具有极为重要的意义。而后进生在课堂上往往表现出行为的负面参与或被动参与，以至学业成绩与主体性的发展都相对滞后。研究发现，后进生课堂不参与主要是由认知和情感两方面因素共同作用造成的，影响后进生课堂参与认知方面的因素有智力、原有知识水平、学习策略等，其中最具普遍影响的因素是原有知识水平和学习策略；而情感方面的因素有兴趣、动机、态度、意

2、志等，其中最具普遍影响的因素是兴趣和态度两方面。【关键词】后进生；课堂参与；认知因素；情感因素学习是学生在校的主耍活动，课堂则是学生学习的主要场所。学生在校时间中几乎有百分之八十是在课堂中度过的，课堂学习的内容、方式、成效与其身心的发展是息息相关的。然而，走进课堂，我们常可以看到有很多的学生因这样或那样的原因被挡在了课堂之外而没有真正参与到课堂中。本课题选择以“课堂参与”为切入点，以数学学科为载体，揭示在新课程改革背景下，小学阶段后进生课堂参与的影响因素。一•问题的提出(-)现实背景在日常教学过程中，我总能发现在课堂上有那么一些学生，他们有的埋头做口己的事，有的四处张

3、望，有的玩文具，有的做小动作影响他人，还有的虽然坐姿端正，却老走神，心思并不在课堂上。他们有的经过提醒后能回到课堂，有的经过提醒回到课堂后没多久，又会重新出现上述类似的现象。这些学生在课堂上的共同特点就是表现得不参与或是参与效率低，他们的行为令人担忧。长期如此，他们的学习将会出现困难，上课无法听懂，甚至丧失学习的信心和兴趣，他们的成绩也因此达不到教学大纲的要求而成为学习上的后进生。这些学生往往又因无心学习，常常扰乱课堂，违反纪律，常常影响到教师的教学绩效和学校的管理，也影响到其他学生的学习和成长。北京师范大学教育学院曾琦副教授通过对小学数学课堂进行调查研究发现：“好、

4、中、差三类学生在课堂参与的时间方面存在十分巨大的差异，差生与好学生相比，一天之内，相当于要少上3节课，累计一周则要少上15节课。”①可以看出，如果不能有效地捉高学生的课堂参与，差生将会不断产生，他们与好学生、中等生的差距也会不断增大。(二)理论依据1.建构主义理论建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构丄动地、有选择地知觉外在信息，建构其意义。建构主义学习理论指出了学生在学习中的主体地位，强调了学习过程中学习者的主动性和建构性，该观点认为学生不是被动的信息接受者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者。2.主

5、体性教育原则的要求主体性教育原则的核心在于培养学生的主体意识，包括开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等的主体性。主体性的内涵是培养学生主体意识与能力，建构学生在学习过程中的主体地位，而主体性最直接的体现是学生的参与。学生学习数学的过程，不是学生被动地吸收课本现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、生动的、思维活动的过程②。主体性教育原则还强调课堂上应关注学生的情感体验。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。此外，华东师范大学孔企平教授的研究表明学生课堂参与度与其学习成绩有显著的正相关，学生在课堂上是否参与是学习成绩好坏的关键。—•概念界定“参与”一词出自

6、管理学、组织行为学，揭示的是成人卷入群体活动的状态，最初是指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否在场等外显的行为方面，随着对人内在心理特性的重视，研究转向强调个体对群体活动在认知、情感等方面的卷入③。目前国内关于课堂参与的分类有多种，本文所指的“课堂参与”不仅包括后进生可视的行为参与，而且还包括他们的心理参与。本课题借鉴孔企平教授对参与的分类，将学生的课堂参与分为课堂行为参与、情感参与和认知参与④。②孔企平.对小学数学课堂评价的思考[J].小学教学设计.2004,仃7):5-6©曾琦.学生的参与及其发展价值[J].学科教育.2001.(1):4-7④孔企平.“学生

7、投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料.2000,(2):72-76三种参与的含义分别是：行为参与正而参与行为：对正在进行的教学活动给予注视、倾听、捉出问题、积极参与讨论、适当表达意见、记笔记、动手练习等等；负面参与行为：与课堂无关的行为，如讲话、走神、玩弄文具、做与课业无关的事情等等。认知参与浅层次的认知参与：如记忆、模仿等形式；深层次的认知参与：如理解、思维、创造等形式。情感参与积极情感参与：有好奇、快乐、成功的情感体验；消极情感参与：有焦虑、厌倦、烦躁的情感体验。非主动参与是指学生行为参与方面表现为负面参与行为，认知参与方面为浅层次的认知参