初中信息技术学科特点与学习规律

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1、初中信息技术学科特点与学习规律【成果简介】课题组针对信息技术学科的特点，以及初中生的心理特点及学习规律，探索实施了“学案导学，小组合作”的教学模式，发挥了信息技术学科的优势，适合在中学信息技术教学中推广。它将直观的操作编进学案，学生易学，避免教师演示时个别学生注意力不集中的问题，同时也给好学生留有更多的探究时间，调动了学生的学习热情，培养了学生独立操作能力，提高了学生的创新能力。学案导疑、学生质疑、相互释疑，使课堂“和谐”，“学案导学”给了学生充分的操作时间，独立的思考空间，个性的展示机会，使课堂达到了“高效”。课题组在研究中不断实践反思，收

2、集、整理、归纳相关信息，创建了学科网站，形成了导学案集、主题单元教学资源包，形成了一套有效的课程资源，优化了课堂教学。关键词：信息技术学案导学小组合作和谐高效思维对话《初中信息技术学科特点与学习规律》课题是山东省“十一五”教育科学规划课题《关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂的研究》信息技术课题组的子课题。从课题确定起，课题组认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边发展,经过两年多的探索与实践，认真研究了信息技术学科的特点与学习规律，在信息技术教学中推进实施“学案导学，小组合作”的教学模式，逐步形成了信息技术课堂教学特色，教学效果有了显著的

3、提高，为构建“和谐高效、思维对话”型课堂提供了有力保障。在市、区领导的指导下，在校领导的帮助下,以及全体信息技术教师的共同努力下，课题顺利开展，对信息技术教学起到了巨大的促进作用。一、研究背景1•课题提出的背景我国信息技术课程正处于从“计算机教育”到“信息技术教育”的转型期,诚如华东师范大学教科院教育信息网络中心主任祝智庭教授指出的:“缺乏扎实的理论支撑和丰富的实践经验。许多问题尚无定论，只能边摸索边总结”。课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。在信息技术教学方面，信息技术与各学科教学整合的研究开展得如火如荼，但信

4、息技术学科自身的教学研究与改革却鲜有人问津，于是我们走进信息技术课的课堂时，就常会发现诸多显而易见的问题，制约了信息技术教育的发展。因此，正确分析与认识初中信息技术课程的学科特点，了解信息技术的学习规律，对于积极构建“和谐高效、思维对话”型课堂有着重要的意义。2.学生成长的需要《中小学信息技术教育的目标》中明确指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”任何一种教学形式或教学手段，最根本的落

5、脚点是：看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。通过课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流,提高学生的综合素质。3•教师专业发展的需要“和谐高效、思维对话”型课堂建设，是促进教师专业化发展重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。通过对信息技术学科特点与学习规律的研究学习，

6、建立符合信息技术的教育理念，构建有效的课堂教学模式，以适应时代发展的要求，提高信息技术教育教学的质量,促进教师的专业发展。二、理论依据1.建构主义及支架式教学理论建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。这种建构是在主客体交互作用过程中进行的，构建主义者根据自己对学习的基本理解，针对学习内容的选取和组织、教学进程的整体设

7、计等问题提出了自己的观点，发展了许多教学模式，“支架式”教学主张就是其中一个著名的模式之一。“支架式”教学主张，向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成任务的过程中，教师适时、适量、适当地给予帮助和支持（如示范、提示、反馈、指导等），随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤除支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调控。2“和谐高效、思维对话”型课堂理论“和谐高效、思维对话”型课堂，是在教学过程诸要素配置和理的基础上，主要依靠教师、学生、课程间具有思维含量的对话活动，来实现教学和谐、结果高效的目的。提出

8、“五还”“两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，重视学生的自主学习和主体地位。二是把课堂的空间还给学生。学生可以根据学习需要可以变动方向和位置，采