培养学生解决写作难的对策研究(唐连贵)

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1、小课题研究申报表小课题名称：培养学生解决写作难的对策研究（题目大，应为小学生）任教学科语文电子邮箱598857452@qq.com主持人姓名唐连贵研究时间2011年6月至20126月问题描述（即描述自己教育教学活动屮遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用口描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）众所周知，写作是一项艰苦的创造性的脑力劳动，牵…发而动全身，是学生语文综合素质的集中体现。写作的过程是学生认识生活、认识世界、进行创造性表述的过

2、程。因此，要培养甚至提高学生的写作能力，教师要重视引导学生进行写作积累。只有进行长期的广泛的知识积累才有可能在实际运用中触发而产生瞬间的灵感，促进学生写作能力的发展。然而，在课题研究调查中，我们发现，目前中学生在写作上存在的主耍问题有：1、相当部分的学生经常阅读的课外读物是卡通漫画小册子，这类读物的语言及内容都比较幼稚简单，对于提高初中学生的语言表达能力帮助不大。并且,卡通漫画书中的语言，很多都很不规范，对学生语言学习有一定的负血影响。例如，“我'粉'好”“他的表现很烂”等。2、大部分的农村学生及个別城镇孩子，尽

3、管家庭经济条件不错，但家庭的文化氛围不甚理想，很多同学家中从未订阅任何书报，家里…本像样的课外读物都看不到。加Z厦门地处方言区，他们平时与家长和伙伴的交谈都以闽南语为主，作文时的语言表达自然就很难做到流畅优美了。诸如“我来去拿来给你看”“今天我们村在闹热”“我去书店买没有这本书”“这一题我听没有”之类的句了在学生作文中吋有发现。3、课外阅读活动中，真正能在阅读中认真欣赏品味的人寥寥无几。根据问卷调查发现，阅读过程中只看故事情节者约占46%,能做摘抄者约占28%,阅读时只在脑中做思考的约占26%。而对于报刊上的好文

4、章，能有所选择地努力记诵者约占57%,14%的人能做读书笔记，能做剪辑积累的只有不到15%,另有14%的人什么都没能记住。可见，学生尚未认识到语言积累的重要性，也不能自觉地进行语言积累。从而导致一些学生连基本的造句能力都极为薄弱。问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）写作难，学生都知道，对于作文也很头疼，通过活动来培养学生的写作兴趣，提高写作水平。这不是界定。

5、参考下面讲义（五）问题界定对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具冇文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。简单的说就是就课题要研究的问题进行解析。案例7：如课题《培养低年级学生积累词语习惯的对策研究》，它就应该对积累词语习惯进行解释。积累词语习惯：培养一年级学生的积累生字词的兴趣，识记方法的研究，让学生由被动识记转变为主动识记生字，从而养成良好的积累习惯。又如：课题《网络资源在小学中年级学生行为习惯培养的实践研究

6、》，就应该对网络资源进行问题界定。问题解决的设想（包括解决木问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长吋间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）下面是研究措施研究措施，还有三方面没有填写：研究方法、实施步骤、时间安排，请补上。看清楚下面的要求:包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等

7、。一、想办法让学生扩大生活的范围。“无物可写”是甫于接触社会少，直接经验缺乏，没有写作来源而导致作文“无话可说”。对这种情况，教师要想方设法鼓励学生大胆参加社会实践活动，引导其深入社会，深入生活，扩大视野，开阔思路。如利用假日组织学生或在家长的带领下参加社会实践（参观、调查、活动等），引导学生扩大生活积累。学生对生活中活生生的素材日积月累，脑海里有了事物的形、色、味等,作文时就不会瞪着眼睛干着急。二、努力使学生掌握观察的方法。我们生活在绚丽多彩的世界里，平时要多注意观察，才能逐步了解到各种植物、动物的生长规律以及

8、景物的特点，作文的时候，才能正确地反映有关植物的现象。1、按部位观察。即先从整体上看，再按-淀的顺序，从根、茎、枝、叶、果等方面，地行每个部位的观察。例如，竹子根是地下茎，节上有须根；竹子的干成圆柱形，中空有节；叶子狭长，叶脉平行；竹子的牙叫笋；60年以上的老竹子才会开花结果。竹子的外形竹节清晰，挺拔正直。2、比较观察。自然界中的植物繁多，千资百态，有些形体相似的植物，只