创编童谣在小学低年级语文教学中的运用

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1、创编童谣在小学低年级语文教学中的运用教育总是建立在对儿童的发现和认识的基础上，在“顺应儿童”和“发展儿童”Z间展开的博弈。构成上千年童蒙教育的优秀传统，不难发现“童蒙养正，韵文为先”，朗朗上口的《三字经》《百家姓》《千字文》等韵文教材成为儿童初学的必读书口。细读当前被重新发现的以《开明国语课本》《世界第一种国语读本》为代表的“民国老课本”，我们不难发现“体裁方面包含了以童谣、谜语、民歌、故事诗等为主的韵文”占据了半壁江山。究其原因，我以为韵文以其知识性与美感性，形彖性与理智性，文学性与音乐性的有机融合，使得教育在“顺应儿童”和“发展儿童”Z间求得了平衡，而成为儿童教育的主流。然而时至今口，童

2、谣，在低年级儿童的教学屮却成了可有可无的点缀，成了教育合奏屮被有意无意忽略的“低音”。童谣是根据儿童的理解能力、心理特点、以简洁明快、生动形象的韵语写成的短诗。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式Z-O它起源于民间，“五四”运动以后，儿童文学被重视，童谣在儿童文学屮的价值渐渐被认识，并开始普遍使用“童谣”这个名称。童谣内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。童谣一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。童谣具有三个显著特征，即内容浅显，思想单纯；篇幅简短，结构单一；语言活泼，节奏明快。因此，童谣深受低年级学生的喜爱，也理应成为今天低年级儿童教育的主流。一、

3、“歌唱着学习拼音”一一巧编童谣学拼音，突破拼音瓶颈低年级儿童刚从幼儿园进入小学，从学习生活以游戏为主，急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，低年级刚开始碰到的就是抽彖、枯燥、难懂的汉语拼音，童谣在这些方面就能发挥重要作用。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。因此，合适的童谣能够激发学生的拼音学习兴趣，提高学生的汉字学习水平，从而加强学生的语言能力。基于此，根据新课程标准和低年级学生的生理、心理特点，笔者尝试合理地将童谣引入课堂，巧妙地运用童谣调控语文课堂节奏，成效明显。1.赋形于

4、符，点燃拼音学习热情执教aoc时，可以用童谣提高学生的学习热情，如“圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水屮倒影ccc”，但童谣不是“万能药”，出示童谣应该讲究火候。笔者执教aoc时，是在启发孩子们思考怎样更方便地记住拼音，孩子们想出了各种各样的方法后，笔者才出示这个童谣，孩子们的眼睛一下子就亮起来了，再加上我的简笔画辅助教学，豁然开朗的感觉怎能不点燃学生们的学习热情呢。我们用的汉语拼音教材图文并茂、生动形彖，每一课都有一幅配合字母教学的情境图。教者还可以利用多媒体技术将学牛带入动画乐园：蓝湛湛的天空，碧澄澄的小河，绿油油的小草，一只小蚂蚁在岸边

5、要过河，可它不会游，怎么办呢？一只乌龟游了过来,把蚂蚁背过了河，小鱼看见了，连连夸奖。生动的画面，可爱的形象，此时的孩子只需老师的稍稍点拨，一首富有童趣的童谣便脱口而出：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。”这时，教师再轻轻点击鼠标，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“严、便会从相应的画面中跳出来。活泼的童谣，形象的视觉冲击，极大地点燃了学牛的学习热情，有效地引出了新授内容。于是，孩子们迫不及待地进入下一个学习环节。1.因气求声，辨识拼写规律难点复韵母的标调，U上两点省略规则，一肓是拼音教学的重点，也是难点。童谣可以让学生更好地掌握这些规则，轻松度过拼音关。如

6、学习j、q、x、大y与U相拼时，根据教材中的卡通图编成童谣：“j、q、x真淘气，见了v眼就挖去；大y大y也淘气，见了U眼也挖去。”富有童趣的童谣，学生一听就喜欢上了，读了几遍，便深深地印在了脑海里。以后孩子们只要见到有j、q、X、大y的音节，便会马上想起这首童谣，快速、准确地认读已不再是难事。又如给复韵母进行标调，到底应在哪个字母上下手呢？学生总是犹豫不决。这时，让孩子动起来，拍手唱起标调童谣：“有a标在a,没a找0、e,i、u并列标在后。”短短的一句话，标调的正确率便大大提高。那一张张灿烂的笑脸分明告诉我，他们学得很快乐！2.以形驭神，轻松分辨音形差别一次拼音课上，有个孩子在读童谣时插了嘴

7、，原木语文书上是鸽子的头组成g,我们就说鸽子鸽子ggg,他却大声说9字拐弯ggg,我刚开始不以为然，但转念一想,这也挺形象的呀，不一定偏要孩子照我和书木上的方法记，“只要能抓到老鼠，就是好猫”啊，何不就放手让孩子自己尝试创编童谣识记拼音呢？童谣编制没有太大的难度，孩子们的想象力有很丰富，孩子们只要有兴趣，完全有能力编制适合孩子们的童谣，或许他们编制的童谣并不优秀，但是在编制的过程中，就是在深化对所学内容的理解