科学教学中的生成性策略初探

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1、科学教学中的生成性策略初探摘要：“生成性”是新课程课堂教学的显著特征，这对我们教师是一种考验和挑战，对教师的教学预设能力、课堂驾驭能力等方面提出了更高的要求。我们教师必须要掌握一些有效的计策和谋略，以适应新课程生成性教学的特点。本文从教学实施的流程入手，认为可以采取这样儿种策略：课前采用“充分预设搭建平台”策略，课中采用“因势利导促成生成”策略，课后采用“及时反思加强研究”策略。关键词：生成性教学教学预设教学反思（一）课前——充分预设搭建平台一堂好课是生成的，但不在设计上下工夫，完成课堂教学是不可能的。不是预设不重要，关键是我们应该预

2、设什么，怎样设计。1、预设应该预设的内容预设教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是知识和能力的目标，还是情感、态度、价值观的目标都只能依靠教师课前的设计。预设教学环节。为了达到教学目标，必须依靠儿个步骤完成。可能毎个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节必须提前设计。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。预设学习方式和

3、辅助手段。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。让学生想怎么学就怎么学，在学生学习能力不高、口控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能使学生放任口流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。不过预设时要注意学习方式的多样性，以便为更多的生成创造条件。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件的制作、教学模型的准备等。2、进入虚拟“课堂”我们强调课堂生成，不仅不否认教师的预设，相反对预设提出了更高的要求。我们在预设教学

4、时，要学会进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维冃标及实现这些目标的大体教学进程，教师只有充分预设课堂教学的坏节和步骤，做到胸有成竹，才能对课堂中的新情况准确判断，快速处理。教师还要充分设想很有可能出现的种种情况，对学生的个性和创造性进行充分的考虑和设计。那么一旦当各种情形出现时，自C能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，冇的放矢地将其引向精彩。3、留出弹性区间课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为学生是作为一种活生生的力量参与课堂活动的，使课堂

5、教学呈现出丰富性和多变性。因此，教师在预案设计时要为学生的思考、讨论、反思、质疑留岀足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。在具体教学过程中发生的一切，尤其是一些具体而微的细节，不是都能预设到的。但曲于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定性”的发生留下了足够的时空，教师已经有足够的思想和智慧的准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，老师就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出精彩來。4、创设民主的课堂气氛和开放的教学情境首先是要营造平等的师生关系、宽松和谐的课堂氛围，发展保护学生个性,从而为课堂生成创造

6、良好的氛围和条件。教师把学生当作朋友、知己，多一些理解、鼓励、宽容，让学生体验到老师对自己的信任和支持。这样就会极人地激发学生学习的兴趣，促发思维的火花，使课堂变得生气勃勃。同时生成需要一定的情境，因为学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的感知，使学生可以身临其境地感受事件发生的过程，激发灵感，产生思维的火花，生成意想不到的精彩。所以，在教学中教师要创设开放而丰富的教学情境。这个情境可以是真实情境的再现，比如一张照片、一段录像；可以是模拟情境或是虚拟情境，如一段小品，一个模拟法庭的场景等等。(-)课中—

7、—因势利导促成生成课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在这过程中，教师不仅是知识的“呈现者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”。面对课堂中生出的一些意料之外的、冇意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，教师需要在原有教学构想的基础上，及时对课堂上师生互动的信息进行诊断，准确、合理地重组信息、调整“预设”，因势利导，促使课堂的动态生成。1、从学生的兴趣中生成生成的课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。兴趣是推动学生自主学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发

8、展。当学生对学习的内容感兴趣时，学生的学习主动性就会高涨，学生的思维就处于高度兴奋状态，此时，各种积极的思维随时会发生碰撞溅出美丽的火花，这时候是课堂生成的好时机。教师要善于把握这样的机会，引导学生主动学习，积极探究，不