班主任的教育策略和管理机智

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1、班主任的教育策略和管理机智在新课改背景下班主任的教育管理工作面临新的挑战和机遇，这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各种问题如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学生成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。新课改无为而治平行教育深度力度新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为班级学生关系的协调者和平衡者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者，这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略

2、，容易使学生成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。下面笔者就浅谈一下自己的一点做法，以期抛砖引玉。一、该放手时就放手朱小曼教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开，如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。实际工作中，班主任要控制的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲。唯恐出乱子，用诸多的清规戒律规范学生，时刻充当着“管家或保姆”的角色。这种“管”对学生和班务管得过多过死，不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成学生依赖性强，

3、缺乏自我教育与口我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，一天到晩疲惫不堪。在对待班级的一些小事上，班主任可以大胆放手把一些具体事务安排给班干部，根据班干部的能力特长明确分工，授权负责，建立层次分明的管理体系，让整个班集体“事事有人做”。这样能调动学生积极性，引导学生参与管理班级，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要善于抓住班级出现的主要矛盾管大放小，管主放次。在班级管理中把管理渗透到“不管”之管中，达到''无为而治”的最高境界。二、距离才会产生美新课改背景下建立“民众、平等和谐”的新型师生关系，主动权在教师。班主任应放下师道尊严

4、的架子，抛弃原来绝对权威的形象，以平等的视角，挚爱的情感去对待学主才容易进入学主的心里。教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。在日常班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，缩小师生之间的心理距离，使学生真止把班主任当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉。但是，从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。如果片面理解和学生“打成一片”甚至是零距离接触，那么，就会出现负血效应，出现学生与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。所以，要让学生在适度的距离屮清楚地意识到自己与班

5、主任在学识能力等方面的差距，从而对班主任保持应有的尊重，同样，班主任也只有保持好这种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融洽起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。因此，班主任在班级管理的过程中要注意角色定位，与学生之间保持一个适度的距离。三、平行教育原则的运用平行教育的含义是前苏联教育家马卡连柯提出的著名集体教育原则的别称。意思是通过教育集体影响个人，通过教育个人形成集体。“平行教育原则”要求班主任在教育中要处理好集体与个人的关系，坚持两者的教育相结合，以点带面，以面促点，相互影响的。如果班集体形成良好的风气,学生个体也会在这种集

6、体的氛围熏陶下，朝健康的方向发展，班集体才能形成良好的风气。学生是具有丰富情感和个性的人。班主任对学生的教育是在学生的一定情绪和情感状态下进行的。同处一个班级的学生，无论是思想认识、觉悟水平、学习成绩、述是智商情商等都存在着差异，所以，班主任要认识到这种差异的客观存在，让学生在受到教育的过程中体验到积极的情感。在班级管理工作中将做全体学生的工作和做个别学生的工作结合起來，即将存在共性的问题和个性的问题同吋抓好，只有这样，才能真正做好学生的教育和管理，使班级管理工作符合新课改倡导的管理理念，使每个学生都能够在受教育的过程中“享受”教育，使班级集体整

7、体的水平得到提高。四、把握做学生思想工作的深度班主任做学生的思想工作不仅要抓住有利时机，还应该把握一定的深浅度教育学生的深浅度要根据学生出现问题时的具体情况和教育的内容、目的来斟酌，有时候要防患于未然小题大做，有时候也要似春风化雨一般大题小做。教育学生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用。高中学生受了多年的教育，他们有判断是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。学生出现问题批评一顿，这只能说班主任仅仅做了很表面的教育工作。接下来班主任应该帮助他做心理分析，口我评价，用实际行动改正错误。学生思想有时会出现反复的现象，班主任就要深入到学生中间去或通

8、过谈话、做问卷调查等方式，了解学生的思想动态。在实际的教育学生中，班主任一般来说喜好就事论事，不愿意给学生讲一些大的道理，有些大道理是永