思想政治教学论(1)知识点整理

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1、思想政治（品德）教学论绪论一、教学论：是以研究教学科学和教学艺术为对象的学科。思想政治（品德）教学论：是研究思想政治（品德）教学科学和教学艺术（教学过程及其规律）的一门学科。二、《思想政治（品德）教学论》讲什么？通过教材的“前言”来了解：1、背景：新课程改革、教师教育改革2、历史：中教法→教学论3、学科课程框架：学科课程理论、学科教学理论、学科教师发展理论4、掌握学习的重点内容：5、了解政治课程教学改革的热点问题：6、掌握政治课程教学的理论与方法：7、灵活而富有创造性地解决政治课教学面临的具体问题：8、扩展性学习的方向和内容：三、《思想政治（品德）教学论》的学习方

2、法通过理解课程与教材的关系来领悟：（1）教材为课程学习提供理论框架。（非唯一、参考书之一）学术书籍→教材→课程教材（职前教育）↓↓参考读物（书）研修教材（在职培训、自我拓展）（2）课程是“动态”的；教材是“静态”的。教材内容：以往的成果(滞后性特征)→“僵死”课程内容：以往的成果、现状和趋势→“变化、灵活”（3）教师的选择：“授课”还是“授书”？（4）学生的选择：“听授课”还是“听授书”？（5）李政道：“求学问，需学问；只学答，非学问。”（6）扩大阅读量：著作（书籍）；杂志；网络（公众微信）；中学课本和课标。第一章思想政治（品德）课程概述了解：教材编写的特点：学习

3、目标—问题序幕—正文（节、段）--随堂讨论—实践活动（案例分析、研讨、展示）—资料卡片—理论探讨（研讨、研究、探究）—小结—思考题—参考文献—阅读视野一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。（P28阅读视野）这种调整体现出思想政治课怎样的特点？我国历来重视思想政治课的设置，在思想政治课程建设方面取得了许多宝贵的经验，形成了比较系统、成熟的思想政治课程内容体系。但是，过于强调课程的社会功能，忽略了学生自身发展的需要，使思想政治科所应该具有的塑造健全人格和培养优良品德的功能受到了影响。在课程目标中，一方面目标过高、过大，容易使目标落空，

4、另一方面目标结构不完善，情感目标关注不够。2、政治课改革的进程？第一阶段：改革实验（1985-1992）第二阶段：调整完善（1992-1994）全日制中学从初中一年级至高中三年级，各年级不再分列具体课程名称，统称“思想政治”。第三阶段：总结发展（1994-1999）第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999年至今）概况：1999年6月《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，随后教育部又制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新一轮基础

5、教育课程改革的序幕。根据新课程改革的精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思品课程标准（实验稿）》和《普通高中思政课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）（1）改变课程名称：小学1-2年级“品德与生活”，3-6年级“品德与社会”，初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”，高中“思想政治”。（2）转变课程功能：由过分强调课程的社会功能、政治功能转变为关注促进学生发展的功能。（课程体现贴近学生生活、关注学生发展的要求；课程凸显情感态度价值观教育。）（3）调整课程结构：由单

6、一的课程结构转变为多样化的课程结构。（实行必修课程与选修课程相结合；国家课程、地方课程、校本课程相结合。）（4）更新课程内容：加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系。（删除一些繁难陈旧的内容，增加和补充一些新的内容。）（5）变革教学方式：由教师“传授”学生“接受”的传统教学方式转变为“把教师主导的‘目标—策略—评价’的过程与学生经历的‘活动—体验—表现’的过程相结合”的教学方式。（学生的学习方式由“接受性学习”转变为“研究性学习”。）（6）重建评价体系：由传统的“甄别选拔”的评价制度向建立“发展性”评价体系转变。（评价目的…评价内容…评价方式…评价主体…。）二、

7、思想政治（品德）课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育（德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育）说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）2、教材观点：P8思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性（根本性质）、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。高中思想政治课程性质课标P1三、思想政治（品德）课程的地位——在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。1、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科；是中学课程体系的组成部分，在整个课程体系中占有重要地位。第

8、一，思想政