英语学科知识与技能

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1、语言教学理论一语言观概念：人类对语言体系的整体看法，语言的交际性是语言的本质功能，因此，语言观实质上就是语言社会供能的本职观。理论：行为主义心理学下的结构主义语言观，认知心理学理论下的转换生成语言观，社会学理论下的功能主义语言观。行为主义心理学下的结构主义语言观行为主义源于英语心理学的联想学说，认为学习的过程是刺激反应的过程，行为之所以发生变化是由于强化的结果。教育引导学生一步步强化，学习从简单到复杂的内容。美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学，认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材，重视语言形式的研

2、究，而忽略了对语言意义的研究，是听说法的理论基础。认知心理学理论下的转换生成语言观认知心理学认为，语言的学习过程不是听说法主张的刺激强化过程，而是人脑积极思维的结果。乔姆斯基提出了转换生成语言学，认为语言是一套受规则支配的体系，而人类具有获得语言学习机制和表达能力。社会学理论下的功能主义语言观社会学家认为，语言的交际性是语言的本质功能，提出语言首先是一种表意的手段，韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系，而不是产生结构的体系。二语言学习观概念：语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看

3、法和观点。理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论行为主义学习理论：认为学习的过程是刺激反应模仿重复的机械工程机械学习基于此认知学习理论：认为学习是根据学习者的内部状态，对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程，学习过程是学习者重新组织人事结构的过程社会学习理论：是在行为主义学习理论的基础上发展而来的，认为学习是由观察他人的行为和后果而来的，不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。三语言学习的要素外语学习的认识和态度外语学习的目的的目标四语言学习的策略和方法策略：采取语言学习观的折中认知策略；采取正确

4、的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少监测的心理策略方法：形成独特的学习方法；确立长远目标的短期目标；少抑制自己，乐于学习目的语；长期自愿自觉的学习目的语；在实际生活中多使用目的语；经常自我评估，检测自己的学习能力。一语言教学观概念-是指对语言教学活动的模式、方法等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成的语言教学观。理论：结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论结构主义教学理论：1、结构主义语言学理论基础和结构主义语言观认为，语言是结构上交互联系并产生一定意义的系统。2、语言是一种习

5、惯，学习过程是不断刺激反应强化的习惯过程，学习的自动化是语言学习的主要目标3.以口语为研究重点认知主义教学理论：认知学派的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学。认为语言是由规则产生和支配的体系，具有创造性。外语学习是学生运用已有的知识，用规则去学习和研究。社会语言学理论：强调语言环境，认为语言的社会交际功能是语言的本质功能，研究语言的社会功能，语言在社会中实在怎么运用的。英语教学方法一语法翻译法Grammertranslationmethod概念：又称为翻译法用母语进行教学，以翻译为教学的基本手段，以学习语法知识为

6、入门途径，以培养学生的阅读能力为教学目的，注重阅读名著和原文，不重视口语教学。特点：教学内容：语法知识；教学手段：母语、外语翻译；教学方法：用母语教学。优点：翻译法在外语教学中发挥着重大的作用，以母语教学为核心理论，用翻译来传授和巩固知识，传授语法知识，发展学生的智力，注重培养学生名著和原文的阅读。缺点：教师满堂灌，不利于发挥学生的积极主动性；孤立的讲解语音、语法、词汇，忽略了在语境中学习的作用和意义；注重语法知识忽略了口语教学；大量使用母语，不利于外语的积极使用。二直接法Directmethod概念：用外语直接会

7、话、交流和阅读的外语教学，不用或基本不用母语和翻译，第一批词汇的学习是通过实物或图片或动作来讲解的特点：外语学习和母语学习是一样的，都是在自然环境中习得的；通过与客观事物直接建立联系，不用或基本不用母语和翻译；以句型为中心，背诵现有的句子，而不分析句子与词与词之间的关系；通过大量的模仿和机械记忆，达到熟能生巧的地步；不重视语法教学；重视口语与语调的教学优点；注重口语、语调、语音的教学，有利于培养学生的听说能力；通过直观实物来与外语建立联系，有利于吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，与客观事物直接建立联系；通过大量

8、的模仿、朗读等实践练习，有利于培养正确的语言习惯；以句子为单位进行教学，有利于培养学生的语言实际运用能力。缺点：把外语学习和母语学习混为一谈，忽略了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否定了母语对外语学习的积极作用；把儿童学习母语与学生学习外语混为一谈，忽略了不同年龄阶段的认知水平；忽略了语法作用，强调机械学习，不利于活学活用一听说法A