《吆喝》教学设计一课时教案

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1、《吆喝》教学设计教学设想及意图：《吆喝》选自人教版八下第四单元第三课。本文选自萧乾的《北京城杂忆》，《北京城杂忆》中作者一共写了10篇关于老北京民风民俗的文章。萧乾在《<北京城杂忆>原旨》提到：“我写《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。”作者抒发了浓浓的怀念之情。本单元编者的主体是“感受民俗”，提出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗可以了解民生和民间文化。”每个地方都有属于自己的民风民俗，组成了一种具有浓郁东方文化特色的文化。它见证了我们的生活，滋养了我们的生命，展现出我们的智慧，蕴含着我

2、们的深情。萧乾写到：“我有的只是一支秃笔，但我要用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”作者是为市民换回荣誉感和尊严。所以，他不吝惜笔墨，为旧北京小商贩的吆喝作了细致描绘，其用意还在对底层平民生活进行一次全景的展示。对于普通小人物的日常琐事，作者盛赞它灵性和诗意的美感，让我们认识到每一个人都充满了对美好生活的渴望与憧憬。基于此，我设想课堂的学习氛围应该是由热闹到安静，课堂的思维应该是由浅显到深入。所以我把课堂教学设计为两个大的学习活动：欣赏“吆喝”领略艺术魅力；品读《吆喝》体会作者情感。学习目标：1.了解吆喝形式多样、贴切生活、注重声调唱腔的特点。2.通过品味关键语句，体会

3、作者对吆喝的情感。3.感受作者深厚的人文情怀和深广的历史视野。学习重点：1.了解吆喝形式多样、贴切生活、注重声调唱腔的特点。2.通过品味关键语句，体会作者对吆喝的情感。学习难点：感受作者深厚的人文情怀和深广的历史视野。课时安排：1课时教学过程：一、检查预习，导入课文检查字词，了解作者二、初读课文，整体感知学生自由大声朗读课文，找一找文章中作者对“吆喝”的认识和评价。“其实，更值得一提的是声乐部分－－就是北京街头各种商贩的叫卖。”“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”“可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。”总结：作者分别从声音、内容、综合等角度对吆喝进行评价。三

4、、欣赏“吆喝”，领略艺术魅力PPT展示：“烤白薯哇真热乎葫芦儿——刚蘸得葫芦儿——冰塔儿喝了蜜的大柿子萝卜赛过梨又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸就剩两挂啦”1.说说这些吆喝的特点、艺术性体现在哪里？（学生思考后交流）总结：这些吆喝声，有的用词准确、形象，有的运用比喻、拟人等手法来招徕顾客；也有的讲究押韵，朗朗上口。2.播放音频，真实感受老北京的吆喝。四、品味语句，体会作者情感1．品读课文，从文中哪些地方读出了作者对吆喝的感情？PPT展示：“那时，北京比现在冷多了……拿出来大嚼一通。”（第10段）“从吆喝来说，我更喜欢卖硬面

5、饽饽的”（第7段）“春天一到……玩够了还能吞下去。”（第10段）……总结：作者不仅仅喜欢吆喝本身的形式，更喜欢的是吆喝声中承载的过去的生活，童年的快乐，求学路上的温暖，等等，在他晚年回忆起来，都那么美好。2．学生集体朗读最后一段，进一步体会作者对吆喝消失的惋惜、遗憾和眷念。3.作者写这篇文章只是要留住吆喝吗？PPT展示：“我有的只是一枝秃笔，但我想用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”——萧乾《<北京城杂忆>原旨总结：小贩们的这种吆喝，这种普通的市井生活，是滋养我们生命得以存在的基础。作者那一代人就是在这样的吆喝声中慢慢长大，岁月就在这样的吆喝声中慢慢流逝，它是我们北京一

6、种特有的民俗文化。我们每个地方都有着各具特色的民俗文化，各地的民俗文化合起来就是汇成了我们中华民族的文化根基，这是我们民族屹立于世界民族之林的根本所在。所以，作者不仅仅是要留住吆喝，更重要的要唤醒我们所有的国人：珍惜自己这一份特有的文化。板书设计：吆喝