生命和和平相爱

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1、生命与和平相爱蓬明梅学习目标1、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。2、概括出戴维的优秀才能,并进一步归纳出其优秀才能产生的根源。3、探究课文以小见大的写法。教学重点教学难点1、学习课文逐步深入地描写人物的写法。2、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。教学准备1、学生课前收集资料，了解犹太人多灾多难的历史及辉煌的今天。2、学生自读课文，扫清字词障碍。课时安排一课时教学过程一、情境导入，出示目标2014年12月13日，首个南京大屠杀死难者国家公祭仪式在南京举行，国家主席习近平，南京大

2、屠杀幸存者代表85岁的夏淑琴老人，南京大屠杀死难者后代代表13岁的袁泽宇共同为国家公祭鼎揭幕。你知道，人类只有两个民族至今完整地保留了自己的文化和语言。这两个民族都饱经苦难、顽强不屈、热爱和平。它们是哪两个民族呢？（由首个南京大屠杀公祭日引出本文，介绍犹太民族多灾多难的历史和辉煌的今天，导入新课。）出示目标，请学生齐读：1、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。2、概括出戴维的优秀才能,并进一步归纳出其优秀才能产生的根源。3、探究课文以小见大的写法。二、检查预习，学情反馈1、犹太人辉煌的今天2、多灾多

3、难的历史（学生交流课前收集的资料，了解犹太人多灾多难的历史及辉煌的今天。）3、读一读，写一写杀（）lù纳（）cuìxián（）熟精（）suǐkǎn（）而谈nì（）爱华（）yì气（）fēn深（）ānqí（）祷三、自主学习，整体感知（初读课文）请学生带着问题快速阅读课文，划出重点的语段和句子。1、弄清散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族？2、思考“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力？”这句话在文中的作用？3、文章开头

4、为什么要从“迫害”“杀戮”说起？（在学生充分讨论交流的基础上明确答题要点：1、戴维、戴维的家庭、犹太民族。2、过渡或承上启下。3、①这是写犹太人的常用的切入口。②为写犹太人的民族精神设置历史背景，为写民族精神做张本。把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造力进行今昔的对照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉的思考。）四、合作探究，精读品析（再读课文）以小组为单位组织学生再次走进文本，深入探究、思考：1、阅读课文2—5段，想一想：戴维杰出的语言才能表现在哪些地方呢？2、阅读课文8—9段，想一想：戴维

5、从小受到的家庭教育有什么样的特点？3、阅读课文10—11段，思考：最能体现犹太民族精神的句子是哪句？4、阅读课文12—14段，从戴维身上，我们了解到犹太民族的文化精神对孩子的成长有何影响？（在学生充分讨论交流的基础上明确答题要点：1、①阅读中文小说达到无需辅导的程度，学习中文时间短；②普通话自然、流利、准确、自如，发音类似播音员；③掌握多种语言；④参加中文水准考试获佳绩。2、①从小带他拓宽视野、扩大知识面；②对孩子的教育爱而不溺；③鼓励孩子发展特长，展示自己的才华；④家庭和谐、朴素而有克制。3、这种古老的，然而人类永

6、远需要的声音，使我忽然发现，正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。4、这道题宜联系文本，不要空洞答题。）五、展示交流，各抒己见再次展示课前收集到的资料，了解犹太民族的传统，中间链接犹太民族的家庭环境和教育传统，共两则材料。六、拓展延伸，领会主旨以小组为单位，组织学生交流讨论：1、请你发挥想像，戴维会写下什么愿望呢？（联系文本，同时鼓励学生发挥相像，答案是开放性的。）2、品读语言，谈谈你

7、对下面这段话的理解？是因为在奥斯汀的以色列之宫戴维和他的父亲教我用希伯来文说过“和平”“生命”么？是因为戴维的祖先世世代代都在为生存的和平奋争么？是因为戴维赠过我一枚用希伯来文书写着“生命”的描金纪念章么？是因为那条穿越奥斯汀的美丽的科罗拉多河始终在这个犹太孩子的心中流淌，那晶莹的、深沉的河水滋润了他同情人类的心胸么？是因为我在犹太会堂倾听过唱诗班的犹太少女用清纯、宁静的声音歌唱“和平”“和平”么？（讨论交流后明确答案要点：连用五个问句构成排比，向我们展示了戴维成长的人文环境，道出了犹太民族文化发展的精神源泉。）（引

8、导学生概括本课的主旨：作者从对犹太青年戴维成才原因的探究入手，介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出他们热爱生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。）七、课堂小结，体会写法戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力