第三單元『春』教學設計

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1、《春》教学设计编写者：钟丽华：崇左市宁明县民族中学课题<春>执教者钟丽华教学目标1.能流畅地朗读全文，理清文章思路。2.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。3.培养学生热爱自然环境，热爱社会生活，充满朝气与活力并且积极向上的个性品格。学情分析　学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。教学重难点【教学重点】学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻，拟人，引用的修辞手法　【教学难点】领悟文章的诗画意境，感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情，陶冶个性教法与学法本文是抒情散文

2、，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写看：看课文，从中发现问题问：指出问题想：思考并回答教师精心设置的问题读：读顺、读流畅，读出感情写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断课时安排二课时教学过程教学步骤及教学内容第一课时一、创设情景，导入新课。1、情景导入：欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。）这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一篇对春的赞美的散文。2、介绍作者，朱自

3、清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。3．朗诵：欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。（听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）二、.检查预习，学习字、词。（1）给下列加点字注音。Yùnniàngliáochēngsuōlìxīshūdǒusǒucháo酝酿嘹亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢三、整体把握文章。（一）读春　(1)课文“春”写了什麽？本课作者对春天

4、作了、精细的观察，抓住了春天的特点，、生动地描绘出江南春天特景象。7（(2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分.本课文可以分为三个部分：：（一）盼春。(第1段)表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。：（二）绘春。(第2---7段)把景物和感受，细致地描绘出春景图。：（三）颂春。(第8---10段)赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？文中具体描绘了六幅春景图。春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春——第三自然段春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春——第五自然段春雨图—

5、—雨润春——第六自然段迎春图——人迎春——第七自然段( 4)默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？   (5)找出本文的比喻句、拟人句。四、布置作业    要求课后反复朗读，达到熟练程度。第二课时（二）悟春    1.讲读第一部分：盼春   （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？     --------“盼望着”；“近”（拟人）   （2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？    ------这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）    （3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了

6、”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。     2.讲读第二部分：绘春   （齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）   （1）春醒图    春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。   （2）春草图    春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是

7、的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。   （3）春花图7春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进