高职生英语学习动机研究

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1、高职纶英语学习动机研究曹筱萍陈旋(江西行政学院，江西南昌330003)摘要：本文以Gardner的二语习得的社会教育模式为框架，采用定量与定性相结合的方法，对高职生英语学习动机进行了调查与分析，找出问题所在，并提出解决问题的措施，以此来指导高职英语教学。关键词：学习动机；问题；措施［中图分类号］G718［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2006)07-0033-4Abstract:Thispaperemploysacombinationofquantitativeandqualitativeresearchtoexaminestude

2、nts?motiv3tionforlearningEnglishandanalysisoftheresults・TtthendealswiththesolutionstotheproblemsraisedbythesurveywiththeaimofimprovingKeywords:motivation,problems,solutions收稿日期：2006-3-9；修改稿：2006-4-131.引言随着外语教学研究中心由研究语言知识转向研究语言学习者，对学生个体差异的研究成为焦点之一。有关研究表明：学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素

3、之一，同时动机也影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。“目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架，二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构。”（秦晓晴、文秋芳，2002）o但这些研究主要是针对高校大学生。目前国内对高职生英语学习动机研究文献极为鲜见，结合实证的研究更少。2.英语学习动机的定义和类型2.1英语学习动机的定义虽然“动机”一词在外语学习和研究中被广泛使用，但对于这个概念的确切含义一直没有形成统一意见，不同的学者有其不同的观点。其中Gardner最早提出动机概念并在这一领域做出了巨人的贡献。他（

4、1985）认为学习外语的动机包括四个方面：1）学习语言的目标；2）学习中做出的努力；3）实现目标的愿望；4）对学习的热爱程度。另一学者Oxford（1994）认为,“动机直接影响学生的是经常运用外语学习策略和用第二语言会话交流的频度，所学语言出入量的多少，相关语言课程考试成绩好坏、学习者的语言水平，以及外语学习结束后，其外语技能可以持续多久。”总之，由于人们所站的角度不同，口然会有不同的结果。但有几个组成因素是为大多数人能接受的，即英语学习应包括：1）学习语言的□标；2）在实现这一口标中所做的努力；3）这种努力的持久性。2.2英语学习动机的类型（1

5、）融合型动机和工具型动机Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：1)融合型动机(integrativemotivation),指学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活；2)工具型动机(instrumentalmotivation),扌旨学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。(Crookes&Schmidt,1991)(2

6、)内在动机和外在动机从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsicmotivation)是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机(extrinsicmotivation)是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想要出国等。(3)整体动机、情景动机和任务动机Brown把动机归纳为以下三种：1)整体动机(globalmotivation),指对外语学习的一般态度；2)情景动机(situationalmotivation),指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机;3)任

7、务动机(taskmotivation),指对具体任务的动机。本文采用Gardner和Lambert的模式来描述高职生的学习动机情况，因为它既符合高职生的实际情况，又有助于解释本次调查的结果。2.研究设计1.1研究对象本次调查的对象为江西行政管理干部学院2005级非英语专业学生，采取随机抽样的办法。共130人，其中男大学生70人，女大学生60人。3.2研究方法为了能全面真实地反映高职生学习动机情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。3.2.1定量研究调查问卷问卷是笔者查阅了大量相关资料，并在对25名高职生进行个别访谈的基础上设计而成。该问卷由三部

8、分组成。第一部分是调查受试者的个人信息，如年龄、性别和入学成绩；第二部分是对学生学习英语的动机进行调查，共9项，其中3项为