高职生英语学习动机研究.

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1、高职生英语学习动机研究曹筱萍陈旋（江西行政学院，江西南昌330003） 摘要：本文以Gardner的二语习得的社会教育模式为框架，采用定量与定性相结合的方法，对高职生英语学习动机进行了调查与分析，找出问题所在，并提出解决问题的措施，以此来指导高职英语教学。关键词：学习动机；问题；措施［中图分类号］G718   ［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2006)07-0033-4 Abstract:Thispaperemploysacombinationofquantitativeandqualitativeresearchtoexaminest

2、udents?motivationforlearningEnglishandanalysisoftheresults.Itthendealswiththesolutionstotheproblemsraisedbythesurveywiththeaimofimproving高职生英语学习动机研究曹筱萍陈旋（江西行政学院，江西南昌330003） 摘要：本文以Gardner的二语习得的社会教育模式为框架，采用定量与定性相结合的方法，对高职生英语学习动机进行了调查与分析，找出问题所在，并提出解决问题的措施，以此来指导高职英语教学。关键词：学习动机；问题；措施

3、［中图分类号］G718   ［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2006)07-0033-4 Abstract:Thispaperemploysacombinationofquantitativeandqualitativeresearchtoexaminestudents?motivationforlearningEnglishandanalysisoftheresults.ItthendealswiththesolutionstotheproblemsraisedbythesurveywiththeaimofimprovingVocat

4、ionalandTechnologyEnglishteaching.Keywords:motivation,problems,solutions收稿日期：2006-3-9；修改稿：2006-4-131．引言       随着外语教学研究中心由研究语言知识转向研究语言学习者，对学生个体差异的研究成为焦点之一。有关研究表明：学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一，同时动机也影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。“目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架，二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构。”（

5、秦晓晴、文秋芳，2002）。但这些研究主要是针对高校大学生。目前国内对高职生英语学习动机研究文献极为鲜见，结合实证的研究更少。2．英语学习动机的定义和类型2.1英语学习动机的定义      虽然“动机”一词在外语学习和研究中被广泛使用，但对于这个概念的确切含义一直没有形成统一意见，不同的学者有其不同的观点。其中Gardner最早提出动机概念并在这一领域做出了巨大的贡献。他（1985）认为学习外语的动机包括四个方面：1）学习语言的目标；2）学习中做出的努力；3）实现目标的愿望；4）对学习的热爱程度。另一学者Oxford(1994)认为，“动机直接影响学生

6、的是经常运用外语学习策略和用第二语言会话交流的频度，所学语言出入量的多少，相关语言课程考试成绩好坏、学习者的语言水平，以及外语学习结束后，其外语技能可以持续多久。”总之，由于人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。但有几个组成因素是为大多数人能接受的，即英语学习应包括：1）学习语言的目标；2）在实现这一目标中所做的努力；3）这种努力的持久性。2.2英语学习动机的类型(1)融合型动机和工具型动机       Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：1)融合型动机（integrativemotivation），指学习者对目的语社团

7、有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；2)工具型动机（instrumentalmotivation），指学习者为了达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。（Crookes&Schmidt,1991）（2）内在动机和外在动机       从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsicmotivation）是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱

8、好和求知欲等内在因素；外在动机(extrinsicmotivation)是指学生受外部因素的推