做一名听课的有心人

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1、学习理念与教学行为的转变——名师班培训交流前一阶段有机会参加名师班的培训到北京学习，通过这短短七天的学习，感觉受益匪浅。今天，我就把我感触最深的几点与大家共同分享。首先，看了这个题目，我想大家可能会问我们为什么要讨论学习理念的转变,其实，理念支配着我们的行为，我们的每一个行为、每一件事情实际上都是基于我们不同的理念，我们来讨论学习理念，是因为学习理念支配着我们的教学行为。下面，我想请大家思考这样一个问题：我们现在的教学中都有哪些好的教学行为？——自主学习、合作学习、探究学习。这些行为都是非常好的，因为它能促进学生的学习，但是大家有没有发现，在我们的课堂上，有些时候，这些行为却进入了一些误区。好

2、像说到自主学习，就是让学生自己学习，想怎么学就怎么学，想学什么就学什么；说到合作学习，认为合作就是大家一起讨论，没有合作任务，学生们说的时候还是说自己的；说到探究学习，不论所要研究的东西适不适合探究，就让学生去查资料、搞调查。其实，我们知道，自主并不等于自流，让学生自主学习并不是放任不管，而是要通过教师的引导让学生有所收获，而合作学习和探究学习也都需要有选择性，不能泛化、形式化。我们做追求得是学生在学习过程中高层次的思维，所以我们的学习理念的转变不能停留在表面。说到理念，心理学研究表明：每个教师都是一个教育理论家，在他们的头脑中存在两套理念：一套是外显的理念，来自外在的信息，如学生为本，学生为

3、主体，建构新意；例如关于如何学习，如何教学等，老师脑袋中有的知识，名词很多，这些就是一般倡导的，来自信息的，一般通过讲座、学习的外在条件得来的。一套是内隐的理念，来自内在的经验，没法表达，可能自己也不知道的，行为上表现出来的、实际采用的；来自实践经验。这是由多年的经验、习俗等形成的。外显的和内隐的并不一定是一致的，但是相互可以转变。所以说，我们要转变理念，不是你知道这个理念就够了，你就会按照这个理念进行行动。要改变的不仅仅是我们外显的观点，而要改变我们内隐的观点。现在，就让我们一起来看看一些相关的学习理念。1、学习者观。谈到学习者，就我们所从事的教师职业来说，我们所面对的学习者就是我们的学生。

4、新课改之后，我们最熟悉的一句话就是：学生是学习的主体。在这儿，我想先给大家介绍一个试验，叫做“小猫旋转实验”。我们来体会一下学生的主体作用。（实验）小猫旋转实验，两只小猫学习时间一样，接受信息量一样多。区别在于一个小猫是主动走动，一个是被动的。有两点不一样：被动的小猫只是眼睛在观看而已，走动的小猫身体在运动，综合了全身心的知觉经验；心理卷入程度不一样。所以自由度大的小猫学习效果更好一些，因为它更主动一些，心里卷入的程度要高一些。第一只好，原因：自主学习，主动学习和被动学习，心理卷入程度，第一只是身体在感受，综合了全身心的感受。第二只――接受的刺激是一样的，时间是不一样。自主的参与和旋转。那么速

5、度是自己控制的，不同的速度下斑马线的感觉不同。这个实验说明了：活动并不等于智慧，经验并不等于知识，我们要让我们的学生在学习过程中有目的、有意识、连贯性的思维，也就是高层次的思维。高层次的思维是在反思，不停地对头脑中的知识进行评判。高层次思维和低层次思维的一个区别在于高层次思维是有目的、有意识、自我监控的。知道自己要达到一个什么目的，有计划地自我监控，先干什么，后干什么。而要让学生进行学习一个核心就是要让学生对自己的学习结果负责，负责的话，其卷入、参与的程度自然会高。2、教学者观。我们的教师都是教学者，自古至今，都由许多对教师的隐喻，如：教师是人类灵魂的工程师、蜡烛、春蚕：强调教师的奉献精神！但

6、同时也对教师提出了很高的要求，如：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。随着教育的发展，我们知道，一桶水是远远不够的。新课程中的教学者不是一只水桶，而是一个支架，是什么样的支架呢？我想请大家比较两幅图，谈一谈教学支架与建筑支架有什么不同？教学支架是随着学生的知识、能力的增加，老师的支架越短，随着孩子的自主学习的能力增强，教师的辅助作用越小。到最后就可以撤去。提升和拉动。教师的支架同时也是在学习。教师的支架是在学生需要的时候出现。教师的支架作用不是从最低处开始的，而是学生有一定基础开始。建筑支架，是支架一直伴随着建筑物，并且一直是同高，直到最后建筑不再增加后被撤去。……教学支架不是从零开始的，

7、学生是有基础的，并非完全束手无策（生长，而非生产；教学应该找到学生的生长点，需求点，给予支持和帮助，让学生自己长上去）。学生并不是什么都不知道的，要切合学生的发展水平。教学支架和建筑支架更深层的隐喻不同。建筑――生产一个产品＆教学――让学生生长（杜威、布鲁纳：表征、智慧的生长等），生长表示学生的知识好比树，是向上的，是自主的发展，外界条件不是最主要的，学生是自己向上的。教学支架高出学生的现有水平（