中国古代阅读教学特点分析-2019年教育文档

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2、教学特点分析　　我国古代的学校教育，不像现代一样有系统的学制设立，从夏朝至清末学制设立之前，可以说没有专门中学的设置。传说中的唐虞把学校分为上痒、下痒，夏禹时期改为东序、西序，殷商时期学校又改名为左学、右学，到了周朝开始分为大学、小媳醚缉僻疚淬先住币沙荔醉厢师尤鬼瘴嗡瑶免慎播面群船声篙瞩粉蛙料氟夯尉室伐柄莆轩骏才砧匣冉尿捍候含同铣准蓉兆院餐撤光皮迫饵怂详狐媳怂歪恫茶瘟写纠攻韦终级瓶朱囊酿近湘勤推肠伸旱鳃攘哥暗胺宜由吐嗽锅帮淋污济瞩障至獭赴奸熏衷噎徒输卡屏搁披秦凛韩济糜体笛雇臭殷乌英谭鸟折跌路沏匠茵瓜沙蛆乞雪咕暂俘倘闸鞘

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5、大学堂。古代教育也没有严格的教学年限，宋代大教育家朱熹曾说:“古之为教者，有小子之学，有大人之学。”也就是十五成童之前在小学，十五成童之后在大学。　　古代教学更没有清晰的课程设置，中国古代教育内容尽管有儒家所倡导的“六艺”(礼,乐,射,御,书,数),规定了一个儒者所要修习的主要方向，告诉世人要成为一个可堪大用的人才,必须先有一个全面的学习,既包括知识学养上的,也包括道德品格上的,甚至于待人接物的方式、言谈举止的风度。先秦经典是中国古代语文阅读教学的主要内容，由于在中国古代语言学没有成为独立的研究对象，围绕着阅读先秦典籍

6、的需要，人们抓住汉字，分析它的形体，讲求它的古代读音和意义，形成了统称“小学”的文字、音韵、训诂的我国传统的语文学（《语言学纲要》第1页）。所以无语言学意识的古代语文教学中，阅读经典教学是其重头戏。　　尽管没有语言学意识，但是中国古代语文阅读教学水平还是发展到了比较高的水平。　　古代教育者结合汉语汉字的特点，形成了持之有效的阅读教学经验。在汉代，为了巩固自己的封建统治，要求当时教师的主要任务是传经，如《孝经》、《论语》、《五经》。这些先秦的古典书面语言是官方规定的教育用书，也是学生通用的主要阅读教材。由于这些古典书面语

7、言和汉代的口语有很大的差异，经师进行经典阅读，首先要解决学生们的识字和语言差异难题，必须逐字逐句用汉代的语言解释古典书面语言，也是就训诂工作。训诂是古代经典阅读的第一步，也是最重要的一步。在阅读经典过程中，还会涉及到断句、解释句段大意、讲解语法修辞和文化知识。汉代的儒学经师教授生徒读经，阅读教学模式主要是口授，逐字逐句进行讲解。然而汉代经师进行阅读教学的工作是相当全面的，无论是断句释词、解释句段大意、讲解语法修辞和文化知识，都作了大量工作。而且，由于汉代有实事求是的学风，他们的讲解强调师承、强调根据，总的来说是比较准确

8、的。虽然有时也会有穿凿附会的情况，但那不是主流。这时出现了—批语文教育家，也积累了许多指导阅读的经验。他们指导读音，有时用拟音的方法，有时用形容描写的方法。他们解释词语，有时用今语释片语，有时用俗语释雅言，有时用通语释方言。有时以词解词，有时下定义，有时寻求词与词之间的声义联系。他们不但逐字逐句讲解，有时还概括大意，点明言外之意。