小学语文《荷花》教案

小学语文《荷花》教案

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1、教学目的要求:  1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。  3.能用“有的……有的……有的”写话。  4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。  教学重点难点:  课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。  教学思路:  这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我

2、”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用

3、自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。  教学时间: 两课时。  教学过程:                第一课时  一、引题。   1.板书课题,读题。   2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简

4、介有关荷花的知识。)  二、指导学生按顺序观察《荷花》图。   1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?   2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?   3.满地的白荷花开得怎样?   4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。  三、初读课文,读通句子。  1.小声读课文,这篇课文主要写什么?  2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。  3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思:  (1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:

5、莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。  四、再读课文,理清脉络。  ①我看荷花      讨论:看提纲;给课文分段。  2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。  第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。  第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花  仿佛自己也变成了荷花。  3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。  五、总结学法。  1.回忆旧知:上一课我

6、们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)  2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)  小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。                第二课时  一、分组读课文,读后评议,指导朗读。  二、细读课文,深究文意。  1.精读第1部分。  (1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)  (2)自读第

7、2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。  (3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)  (同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)  (4)质疑:  ①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:      A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿

8、势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)  B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)  C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)  ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)  A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这

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