学生上课爱做小动作怎么办

《学生上课爱做小动作怎么办》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、学生上课爱做小动作怎么办？上传:曾建英    更新时间：2013-1-710:11:46小学低年级学生由于年龄特点和心理规律等原因，普遍存在着上课经常做小动作的不良行为，如：玩铅笔、尺、橡皮、纸巾之类的小物品；咬手指，咬笔杆；用手或笔敲桌子；用脚踢椅子；折纸飞机等等。这些行为不仅使学生难以集中注意力专心学习，而且破坏了课堂秩序，往往引起上课老师的点名批评、大声斥责或处罚，因而严重地影响了教学效果，阻碍了学习的进程，甚至为其他儿童提供不良的行为榜样。针对以上现象，根据低年级小学生的心理特点和认知规律，教师可以在语文课堂教学中有计划、有目的、有步骤地尝试矫正低年

2、级小学生做小动作的行为，使这一不良行为得到有效的控制。经过长期实践，我觉得以下几种矫正方法不仅简单易行，而且效果较好。一、暗示法暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。每个学生都有个性，有些学生经常做咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的，并非有意破坏课堂秩序。如果当众点名批评他或大声训斥他，很可能会伤了他的自尊心。这时可用暗示的方法。正确地运用无意注意的规律教学，矫正学生的注意力不集中的不良习惯 。暗示法可以是肢体暗示，如教师可以边讲话边故意走到做小动作的学生身旁，或用手碰碰桌面，或突然终止讲课，用目光向他示意，使其引起注意，

3、停止小动作行为；也可以是言语暗示，如点名请他读课文，或不直接点名，只说第几组的学生注意专心听讲，或利用课堂调控用语，师：“睁大眼睛——”生接：“认真看。”师：“竖起耳朵——”生：“仔细听。”读课文前训练学生唱儿歌：“打开书本，左手按书，右手指字，眼跟字跑，字字过目。”写字前，教唱写字歌：“腰挺直，头放正，纸放平，两脚分。笔要拿稳认真写，一尺一寸记得清，写字时候要安静，要安静！”这样，沉迷于做小动作的学生受到暗示，会立刻领会老师的意思，停止做小动作，将注意力转移到课本上来。二、 激趣法学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。如果在教学中通过生动活泼

4、、直观形象的教学手段来激发学生的兴趣，增强他们的求知欲望，将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。如：我在教学《小猫钓鱼》一课时，首先媒体出示一幅会动的卡通小猫图，让学生跟小猫打招呼。学生对小动物的兴趣特别浓厚，正在做小动作的学生也“刷”地一下把目光转向了屏幕。大家纷纷向屏幕上的小猫挥着一只只小手：“小猫，你好！”“小猫，欢迎你！”揭示课题后，为了进一步激发他们的兴趣，我设计了一个问题：读了课题你想知道些什么？此时，有几个学生可能认为这个问题其他学生一定会回答，自己考不考虑无所谓，所以又做起了小动作。此时，播放课文动画，让学生带着刚才的疑问有目的地看。使做

5、小动作的学生重又将注意力转移到课文中来。大家都被生动形象的课文动画深深吸引住了，连平时最好动的学生也睁大眼睛专注地看着动画，生怕漏看任何一个情节。所有的学生在一定的时间里把注意力都集中到应该注意的对象上，从而最大限度地减少了做小动作的现象。三、游戏法英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。” 低年级学生还带有很多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意，就会不自觉地做小动作。要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但

6、可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。因此，在课堂教学中，我总是穿插一些游戏活动，使小动作被游戏所替代。例如：学习拼音或生字时，我组织学生做“送信”游戏。（请出一学生当邮递员走出座位去送拼音“信”，大家边拍手边唱：“丁零零，丁零零，邮递员来送信。送的什么信？送的拼音（生字）信。”收到信的学生走上讲台，手举卡片，面向大家读卡片上的字，读对了，底下学生齐说：“对对对，就是X。”读错了，底下学生纠正：“错错错，不是X。你收到的信是X。”也可以做“叫号”游戏。（把字母卡片或生字卡片贴在黑板上，编号码，老师问：“一号一号它是谁？”或“XXX是几号？”学生齐声答：“一号

7、一号它是X？”或“XXX是1号。”读课文时，组织学生做“滚雪球”游戏。（请一生做第一个雪球，读一遍课文，读完后去找同伴。其余学生双手做滚雪球动作，齐唱儿歌：“滚，滚，滚雪球，滚到谁，一起读。”接着，第一个学生和同伴一起读，依此类推。）“雪球”越滚越多，参与读课文的人数越来越多，热烈活跃的课堂气氛不仅减少了学生做小动作分散注意力的机率，而且使他们的兴奋点提到最高点，促使做小动作的学生也都想在第一时间加入游戏中去，及时纠正了做小动作的不良行为。同时，学生在游戏中获得了愉悦的享受，有效地加深了对知识的理解和技能的掌握。四、目标法小学低年级学生对于“我到学校干什么”

8、“为什么学习”等学习目的的认识十分模糊。教师通过日常