333教育学考研资料

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1、《教育学原理》一、教育学概述一、教育学研究对象及任务1.教育学研究对象：教育问题和教育现象，只有那些有价值的、可以引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。2.教育学研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术，指导教育实践。二、教育的产生和发展1.教育学的萌芽阶段·中国：《论语》《孟子》《大学》《中庸》《学记》——中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的专著·西方：柏拉图：《理想国》教育目的是培养“哲学王”苏格拉底：产婆术、“知识就是力量”昆良体：《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》——西方最早教育专著2.教育学的独立形态·教育作为一门独立的学科，是在文艺

2、复兴后·培根《论科学的价值和发展》夸美纽斯《大教学论》——近代最早的教育学著作标志着独立形态教育学的产生康德：在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学被列入大学课程的开端特普拉：世界第一位教育学教授。《教育学研究》——西方第一本以“教育学”命名的专著赫尔巴特（“科学教育学之父”）：《普通教育学》——现代第一部系统教育学著作标志着教育学已成为一门独立的学科卢梭《爱弥儿》3.教育学发展的多样化阶段·实证教育思想：斯宾塞《教育论》提出教育任务是教导人们怎样生活·实验教育学：梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”拉伊《实验教育学》（实验研究儿童发展与教育的关系）·实用主义教育学：杜威“以儿童为

3、中心”“从做中学”“学校即社会”“教育即生活”ps：杜威的教育学说提出后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。·批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔·苏联的教育学：凯洛夫《教育学》·我国的教育学发展：王国维翻译日本《教育学》杨贤江出版《教育学大纲》4.教育学的理论深化阶段·布鲁姆教育目标分类学：把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标·布鲁纳知识结说：《教育过程》·苏联教育思想：赞科夫《教育与发展》·我国教育思想：教育学科蓬勃发展、深入开展教育实验、学者型教师涌现、广泛开展专题研究二、教育的概念1.教育是有目的的培养人的

4、社会活动。·它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。·是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。2.教育的基本要素·教育者、受教育者和教育中介系统·教育者：（含义）对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。（地位）是教育活动的主导者。（作用）促进受教育者个性素质的全面发展。·受教育者：（含义）在各种教育活动中从事学习的人，包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。（地位）即是教育的对象，又是学习的主体。·教育中介系统：（含义）教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和形式。

5、Ps：教育内容包括德智体美及综合实践等几方面。教育活动都要以一定的方式进行，都要表现为一定的教育活动方式。（作用）学习中介，离开了教育中介系统，教育者无法进行教育活动。因而教育者应选择合适的教育内容和教育活动方式，对受教育者的身心影响是有效而巨大的。1.教育的历史发展·古代教育（了解）（1）原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的。（2）古代学校的出现和发展（3）教育阶段性的出现和强化（4）学校教育与生产劳动相脱离·现代教育特征（1）学校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生产性不断加强（4）教育制度逐步完善4．教育概念的界定·广义教育：凡事有目的地增进人的知识和技

6、能、影响人的思想品德、增强人的品质的活动，都是教育。包括人在家庭、学校、亲友、社会上所受到的各种有目的的活动。·狭义教育：主要指专门组织的教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。三、教育与人的发展1.人的发展含义·广义个体发展指个体从胚胎到死亡的变化过程·狭义个体发展指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展过程。人的发展可以分为三个部分，即生理发展、心理发展、社会发展1.人的发展特点：未完成性和能动性2.人的身心发展规律性特点·顺序性——循序渐进，不能揠苗助长·阶段性——循序渐进，

7、不能揠苗助长；抓住“关键期”·差异性——因材施教、有的放矢·不均衡性——抓住“关键期”（教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施）·整体性3.影响人身心发展的基本因素：遗传、环境、个体能动性·遗传：为个体发展提供可能性。但随着个体发展，遗传素质的作用日益减弱。（防止“遗传决定论”:内发论，孟子、弗洛伊德等）·环境：包括自然环境和社会环境。（防止“环境决定论”：外li论：洛克、华生）