考研教育综合333教育学原理

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1、-教育学原理第一章教育学概述名解：【教育学】教育学顾名思义是一门关于‘教育’的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象，才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实

2、际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。【实验教育学】是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。此学说在1901年由德国的梅伊曼首先提出的。另一名德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。--基本观点：第一，反对思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，将教育实验法划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程和特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第

3、一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。当他们把实验方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了“唯科学主义”的迷途，收到文化教育学的屁屁【实用主义教育学】19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。他从他的经验论原则出发，

4、进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。第一章教育的概念名解：【教育】（广义）凡是有目的的增进人的知识、影响人的思想品德、增强人的体质活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。--（狭义）主要指专门组织的教育。即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划

5、、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制、业余的学校教育等。【教育者】凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。家庭是一个人受教育的重要场所，父母是子女最初和经常的教育者；社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者。但自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。【受教育者】受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教

6、育的对象，又是学习的主体。简答：1.教育的基本要素有哪些？他们的作用是什么？相互的关系？构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。家庭是一个人受教育的重要场所，父母是子女最初和经常的教育者；社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者。但自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是构成教育活动的一个基本要素。--教育是教育者有目的有意识地向受教育者传授或引导他们学习人类生产活动经验和社会生活经验的活动

7、，教育者是教育活动的主导者。只有教育者自觉地、有意识地、想方设法以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心朝着一定的方向和水平去发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的，因而离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育。教育者是社会的现实的人，他有他自己的生活经历、价值观念、思维方式、生活方式乃至人生信念和社会理想。他作为教育者是社会人与教育者的统一。他会自觉不自觉地把他的社会立场带进教育活动，但他又必须具有明确的教育观念，能够体察社会发展对受教育者发展的需要，了解受教育者发展的规律及受教育者对自身成长的希望，热爱教育事业和受教育者，并

8、注重积累和创新从事教育活动的经验，才能自觉地促进受教育者个性素质的全面发展。二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括