2019青岛版数学四下《复式分段统计》word教案

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1、2019青岛版数学四下《复式分段统计》word教案教学内容：青岛版小学数学四年级下册第103--104页教学目标1．结合具体实例学会复式分段方法并能根据分段统计的结果作出分析与判断。2．在实际探索活动中，体会复式分段统计在对事物进行综合分析判断时的作用。3．结合现实统计活动，培养学生的自主学习能力和创新意识。4.在探究活动中，培养学生的合作交流能力教学重难点：教学重点:结合具体实例学会复式分段方法。教学难点:能根据分段统计的结果作出分析与判断。教学准备：课件、情境图教学过程：一．创设情境，提出问题1．谈话引入谈话：同学们，你们知道要想打好篮球，对人

2、的身体素质有哪些要求？（出示情境图）教练员为了对红蓝两个篮球队队员的各项情况做进一步的分析进行了哪个项目的测试？老师把两个队队员的纵跳成绩带来了，（出示红蓝队员纵跳高度成绩）请看大屏幕。看了这个表，你知道了什么？2．提出问题谈话：你觉得他们的成绩怎么样？想不想知道哪个队的弹跳力好呢？用什么办法才能比较出哪个队的成绩好呢？（生各抒己见，会用两个队的总成绩或平均成绩比较出哪个队的成绩好。）二．自主探究，解决问题1．独立思考，小组讨论师：总成绩和平均成绩都能比较出两个队的总体弹跳水平，如果想要知道两个队队员弹跳力的具体差异，又怎么办呢？2．尝试整理。三、

3、汇报交流，评价质疑1、小组交流师：为了便于大家的整理，老师为每个小组提供了三种不同的表格（单式复式复式分段）请同学们小组商量一下，选择一种统计表将各队的成绩整理一下。（生整理，师巡视）2、班内交流，体会方法引导学生根据每个小组交流的意见，优化方法，逐步统一到复式分段统计表上来。四、抽象概括，总结提升师：刚才同学们发现，从这个统计表中能比较容易地看出两个队的弹跳水平，那么请你仔细观察一下，这个统计表是怎样进行统计的？从复式分段统计表中，你认为哪个队的弹跳力好？为什么？（学生交流自己的分析结果）小结：通常把这种统计的方法称为复式分段统计，它在日常生活中

4、应用比较广泛。五、巩固应用，拓展提高（一）自主完成自主练习第2题、第3题（1）生独立完成，师巡视指导（2）班内交流统计结果（3）从统计表中，你有什么发现？（二）补充练习1、实验小学准备为鼓号队购买服装，下面是他们的身高记录。（单位厘米）136134124132127130127128130144126133126135141147141134138137对上面的数据进行整理，填写下表身高（厘米）合计120～129130～139140～149人数根据表中的数据，回答问题：（1）哪个身高段的人最多？（2）鼓号队队员的平均身高是多少？2．四（1）班第五单

5、元测试成绩统计表分数90～10080～8970～7960～6950～5950以下人数21123211四（2）班第五单元测试成绩统计表分数90～10080～8970～7960～6950～5950以下人数18155110将上面的两个表合并成一个表分数人数班级90～10080～8970～7960～6950～5950以下1班2班（1）独立完成（2）谈话：你能分析一下这两个班的成绩吗？3．四年级1班同学古诗考试成绩如下：（单位首）男同学背诵情况女同学背诵情况512372100963562785871123342585661594568100482148536

6、49082756384五级：100～119首四级：80～99首三级：60～79首二级：40～59首一级：20～39首不达标：20首以下填写下表班级人数性别五级四级三级二级一级不达标男女你有什么发现六、小结全课同学们，这节课我们学习了什么？你都学会了什么？你是怎么学的？课后反思这堂课使全班学生都动起来了，讨论起来了。学生亲身经历了收集信息，处理信息的过程。其间，课堂中的每位学生都能全身心地投入，认真地观察思考。他们能够根据自己统计的数据互相讨论，互相交流，互相提问，互相解答。使他们在自身的基础上获得了成功的体验，培养了学习兴趣，提高了学习能力。使学生

7、处于最佳的接受状态，这样才能使学生温故而知新，不断深化对知识的理解。附送：2019青岛版数学四下《小数大小比较》word教案教学内容：青岛版教材四年级下册第55-56页信息窗2红点1、2及相关练习教学目标：1、在解决实际问题的过程中，理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小。2、结合具体事例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题。3、在学习过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。4、在活动过程中，培养学生思维的有序性及比较、概括、归纳的能力。教学重难点：教学重点：掌握比较两个小数大小的方法。教学难点：理解并运用小

8、数的性质，在计算中灵活运用小数的性质。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示课题1、在○里填上“＞”、“＞”或“