《猫》课堂教学实录完美版

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1、《猫》课堂教学实录师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢。师：真好！里面写了几只猫啊？学生齐应：三只。师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。C组诵读第三只猫的描述。角色：“我

2、”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。师：哪一组读得最好？生齐：第三组。师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。师：具体表现在哪里？生1：它乱跑，它会爬，它会捉。师：再具体

3、点。生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？生1：特别喜爱。师：你凭什么断定？生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）师：能具体说说吗？生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”

4、；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。师：依据是什么？生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？生4：是这个意

5、思。师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动

6、了你？生6：对的。师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？生齐：是！（听课者报以掌声。）师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。师：请问笼中有几只鸟？生9：两只。师：它已经成双成对了，还孤独吗？生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？生11：有没

7、有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。）生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。生1

8、2：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声。）生12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，