特别的学科 特别的教师-黄涛跃

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1、特别的学科特别的教师——香港教育的两个印象南宁市第三中学黄涛跃香港教育与内地教育存在诸多差异。在香港交流协作期间，笔者发现，香港通识教育科与代课老师这两个现象别具特色，其存在均有合理之处。笔者将这两个教育现象写出来，以供借鉴，以飨读者。香港通识教育科在香港高中课程中，有一个备受瞩目的特别学科，那就是“通识教育科”。这个科目能帮助学生加深对自身、社会、国家和人文世界及物质环境的理解，帮助学生建构知识，使其适应社会日新月异的变化，发展与终身学习有关的能力，学生应通过该科目的学习建立正面的价值观和积极的人生态度，在多

2、元化的社会中尊重不同的文化和观点，学习处理相互冲突的价值观，成为对国家社会和世界负责任的公民。通识教育科有如下几个特点：第一个特点是“杂”，这是一个跨越学科界限的一个“杂科”，是一个横跨政治、地理、历史、文化、科学等学科的综合性人文学科。由于通识科所探讨的议题是随着社会生活的发展变化而不断更新的，学生不可能仅仅依赖单一的教科书作为主要的学习材料，但凡课外书籍、报章杂志、电视或网上信息乃至学生的个人经历都可成为学习的材料，教科书只是作为学科教学的辅助材料，教师在教学中也不会完全拘泥于教科书，单纯讲授教科书的内容是

3、教不好通识科的。通识科的第二个特点是“教法活”。这个科目的日常教学一般采用“议题探究法”学习，提倡小组合作探究。教师会选取一些当前社会各界广泛讨论的话题，例如“政府是否应该增加建设公租房”等，要求学生广泛搜集论据，进行探究。在探究过程中，学生有思考和讨论的空间，有朋辈合作和课后搜集资料的机会。一般来说，“议题探究法”包括如下步骤：从不同渠道来源搜集相关资料，筛选议题；组织材料，分析不同看法背后的价值观，评估看法是否合理，建议是否可行；在此基础上，决定支持哪些说法或选择什么解决方案；最后进行小组汇报，小组汇报可以

4、采用撰写书面报告或制作影片等多种方式。4通识科的第三个特点是参考借鉴了国际上成熟的经验。由于该科目需要学生的学习基础，基本来自从小学和初中不同学习领域和学习经历所获取的知识和能力，因此在初中不开设，从高中一年级才开始开设，设计此科目时，参考借鉴了不少国家在思维技能训练，生命教育，价值教育和公民教育等学科的经验，与当今风靡国际的IB课程也有许多异曲同工之妙，但并不完全照搬外国的模式。通识科的第四个特点是“虚实结合”，所谓“实”，即引导学生关注并探究的都是他们身边的事物及与生活息息相关的话题，要求学生做到理论联系实

5、际，灵活运用搜集分析资料的技巧，运用不同学科所学的知识，发表个人的独特意见，学生有充足的时间讨论。所谓“虚”，则侧重体现在讨论过程中要求学生始终保持开放和客观的态度，注重证据，设身处地了解他人立场与不同人士沟通。聆听他们对事物的看法，培养学生发展批判性思考的信心。因此通识科既务实，也务虚。通识科的考试方式独特，将公开评核与校本评核结合。通识科与香港新高中课程的中文、英文、数学并列为四大核心科目，是中学文凭考试（相当于内地的高考）必考科目，其重要地位不言而喻。该科在高中学习阶段的整体课程中约占百分之十的课时，三年

6、共约270小时。通识科的公开评核包括公开考试及校本评核两部分，公开考试内容分为卷一：资料回应题，分数占总分的50%，考试时间2小时；卷二为延伸回应题，分数占总分的30%，时间75分钟。这两份试卷主要评核考生在识别应用和分析资料等方面的能力，展示学生较高阶的能力（如深入剖析自己的经历和社会上不同人士的观点，有系统的表达等能力）。值得注意的是校本评核占20%。校本评核就是将部分评核权下放到学校，由任课教师对学生学习通识科后所撰写的个人独立专题研究报告进行评分。“独立专题研究”是一份每个学生都需独立完成的专题研究报告

7、，每个学生都要遵循自己的兴趣选择一个探究题目，自行进行研究，在独立研究中展示学生个体在不同方面的能力，譬如解决问题的能力、自我管理能力，这些能力在学生未来的个人发展中将发挥重要作用。当然，对通识科教学，香港各界历来也有一些不同的声音，有部分受访学校的教师认为通识科范围太广太深，而学生能力有差异，使得通识科教学出现困难。也有学校认为教师人手不够，课室不足，令通识科难以推行。还有社会知名人士质疑：在通识科教学中，有的教师选用的议题过于宽泛，例如“民主制度能否改善民生？”令学生手足无措，从而导致教学流于肤浅，难以真正

8、训练学生的独立思考能力。但无论如何，通识科教育的推行，正面效果是显而易见的，作为一门综合性的人文学科，在培养学生独立思考能力等方面有着不可替代的作用。香港代课教师香港的代课教师与内地代课教师是截然不同的两个概念。在内地教育界，“代课教师”曾经是一个令人感到心酸的名词，是特定历史阶段的一个教师群体，是指在广大的农村学校中没有事业编制4的临时教师。他们无法享受与正式在编教师一样的工资待遇、