当前高中语文教学低效现象的透视与反思

《当前高中语文教学低效现象的透视与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、.对语文课堂低效教学现象的反思（卢芬）对语文课堂低效教学现象的反思【内容摘要】新课改下的语文课堂，出现了很多值得我们深思的现象：为提问而提问，为合作而合作，非客观的评价，脱离实际的拓展延伸，使得我们语文课堂出现了“气氛热闹活跃而低效”的结果。【关键词】提问低效廉价延伸新一轮的课程改革正在如火如荼地向前推进着，人们的目光进一步聚焦在课堂这块主阵地上。课堂教学呈现出一派新的景象：老师的“一言堂”变成了学生自主合作式的讨论提问，老师干巴的说教变成了图文并茂的幻灯和配乐朗读，老师教态的色厉声严变成了微笑的鼓励和赞许，课堂教学由重“教

2、”向重“学”转变，学生的主体地位逐步得到落实。但是随着课改的深入，语文课堂教学却出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅，过于追求推陈出新反而让我们的语文课堂失去了原有的语文味。笔者就参加的语文教研活动听课的观察，做一些反思总结。一．无度的提问，影响了学生思维【案例】老师上《幽径悲剧》时，在初读后问学生：本文有几个段落？些意见什么事情？然后在学生还没完全理解课文时又问：文革中砍伐藤萝与现在“愚

3、氓毁美”又什么区别？反映了什么现实？接着又是一连串问题让学生忙于应付。当有一个学生提出：“作者这样大肆渲染悲剧有些小题大做时”老师批评该学生是钻牛角尖，使课堂气氛顿时沉闷起来。【对策分析】新课改下“满堂灌”的现象几乎绝迹，课堂上呈现出的是老师和学生“你问我答”、“一呼百应”的热闹景象。然而细看繁荣之下的提问却存在过多不良现象：如案例中所出现的：问题过于简单，不仅使学生的思维习惯不能很好地得到锻炼，而且容易造成学生思维的懒散、信口开河。问题太难过繁，忽视了生成性问题。不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，还容易挫伤学生学习的积极

4、性。那么老师该怎样做到适当适度的提问呢？1．提问要切合学生实际，控制问题难度。教师设计课堂提问要能激发学生思维。苏联心理学家维果茨基提倡要让学生“跳一跳把果子摘下来”。意思是课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如教《桃花源记》时，分析完优美的自然环境和安定的社会环境后，可问：你愿意在桃花源居住吗，为什么？讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时可问：渔人给桃花源人说了些什么？又为何叹惋？分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可问：桃花源人为何要说“不足

5、为外人道也”这句话？这些开放性的问题，既能很好地激发学生思考的积极性，又难易适中，且利于加深对课文的理解。2．提问切勿繁杂，注意培养学生的发散思维爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多，学生不暇思考，必然会影响对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生厌倦反感。要善于培养学生发散性思维。如教《愚公移山》时，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？通过问让学生想得深，想得阔，并把问与阅读、写

6、作、做人联系起来，既有效地促进学生思维能力向纵横方向发展，又对学生加强了人文精神的教育。3．提问要倾听学生的心声，注意培养生成性问题..学生是充满个性、灵性的学习主体，提问时，要敢于把提问的主动权交给学生，倾听学生的心声。教师在备课时，往往想不到课堂教学中的生成性问题，这就要求教师有较高的内在素质，较好的驾驭课堂的能力，充分关注每一个生成性问题，关注每一个学生的学习动态，提高课堂的每一个精彩瞬间，为学生创造宽松和谐的学习氛围。如果像案例中我们的老师不能很好的和学生一起讨论，而简单的指责，那将严重挫伤学生的自尊与自信心，今后的

7、课堂上，学生还敢提出能这样的思考发问吗？二．低效的合作，流于表面形式【案例】老师上《长城》专题时，教师播放一段长城的专题片，然后让学生欣赏后分组讨论：长城的修建年代规模，有关传说，相关人物，成语故事等。于是学生围成几团，讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是讨论声戛然而止。只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊

8、，说笑或者干别的事。【对策分析】新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的时髦，成为了实践新课改的课堂标签。然而，当前的语文课堂上，充斥着低效的合作，学生难以安静独立地去读书、思考、感悟。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要