数学教学中培养学生质疑能力地研究

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1、实用文档数学教学中培养学生质疑能力的研究开题报告江苏省如皋中学钱峰王正巧肖玉树丁玲张晓庆一、本课题研究的背景“创新是一个民族的灵魂”，它是人类社会发展与进步的永恒主题。然而任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，不学“问”，只学“答”，非学问。当今社会需要的是知识面广，具有主见，且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。然而，目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致

2、了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用,文案大全实用文档加之生怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解,但过多地诉诸纯理论的分析、讲解,学生的创新就失去了展现和培育的空间。其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,但学生被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,再加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群

3、众演员)的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是不敢质疑的。数学课程标准指出：“让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。”问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。现在，我们的课堂教学中，问题又是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。二、课题核心概念的界定质疑：词面上的意思是指提出问题。也有人认为就是

4、对事物产生新的认识。其实所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到一些按照常规推理或按原有的思维定势无法解决的问题时，产生疑问、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，使人们怀着渴望求知的心情对某个问题探个究竟，促使人的智力活动丰富。三、课题研究的理论依据1、课程的基本理念文案大全实用文档《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精

5、神的重要途径，应该积极提倡①。2、赞可夫提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。3、发展性理论。充分调动学生学习的能动性，是我们教学追求的理想目标，它是学生自主探索，发展学习的必要保障，应该在自主、合作、探究式的学习活动中得以培养和发展学生的创新意识和实践能力。而自主探究活动是以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究；必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交

6、流，并在探究中来解决问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。4、“建构主义”理论。布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。文案大全实用文档5、心理学研究理论。研究表明，思维过程是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题，在发现问题的积极思维过程中，我们能从根本上清除学生等待教师传授知识的依赖心理，使其变被动学习为主动探索，进而激起学生探索的兴趣，使思维能力不断得到提高。四、课题研究的意义数学质疑能力培养的研

7、究其核心是培养学生的数学质疑能力、创新意识，促进学生主体发展，我们认为其意义至少体现在三个方面。1、培养数学质疑能力和创新意识是时代发展与社会进步的需要。数学教育是在人类社会发展的需要下，特别是在生产发展的需要下产生和发展起来的。反过来，数学教育又为一定的社会延续和发展而服务。社会进步要求我们应具备终身学习的能力与意识，时代发展要求未来人才具有高度的质疑能力和强烈的创新意识，作为数学学习主体的学生应从小培养这种意识和能力，作为数学主体的教师应具