作文小课题研究

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1、作文小课題研究一、研究的背景：1、作文大都是命题作文，学生不愿意写，因为没有实践，也不会写； 2、学生对老师的批改根本不看，对老师的指导意见不理不睬； 3、教师疲于应付作文检查，批改质量低；批改量较大，老师无从一一面批，缺少针对性。 总之，学生的作文兴趣和作文水平都得不到相应的提高。 二、研究的目标： 旨在提高学生的写作水平，搞好教师对学生的辅导。着重解决两个方面的问题： 1、学生的问题。在目前作文教学中存在着许多问题，学生不愿意写，不会写，应付差事，质量差。 2、教师的问题。教师批改负担重，批改质量差等，严重影响了学生

2、作文水平的提高。 最终，使绝大多数学生能达到语文教学大纲的要求，基本消灭不会写作文的差等生，优等生更优，个性特长得到充分发展，以促进学生语文质量的普遍提高。 三、研究的内容 1、完成作文后学生先自评，同桌相互修改，并写出他评。2、作文本让学生阅。每组正副两个组长，共计4人，组长互阅，每个组长再阅1本，出了问题找组长检查。教师的任务，检查组长的批阅效果。3、从起草到定稿，由浅入深，分阶段进行。1）、让学生互阅，看卷面是否整洁，标点符号有无明显的错误，查出错别字，找出病句，要写总评等等。 要求：学生要打草稿的，刚开始进行。即

3、构思立意、列纲起草，学生要有草稿作文本。 2）、学生互阅，选材是否围绕中心，是否有典型性，段落层次是否清晰，开头是否呼应，写总评等等。中考分 高考满分 高考零分要求：作文批改后，要修改加工，应做到改后的作文要好一点。 4、能在40分钟内完成不少于400字的习作。 要求：统一批改符号，便于互评、讨论和教师审阅。 四、研究方法 1、将作文批改主体参与的具体办法讲给学生，明确目标，具体做法如下：第一、小组内互批（或小组之间互相调换批改） 第二、学生批阅。要求严格按照批改指导认真批阅，有眉批尾批，等级实行百分制，要量化（如错一个

4、字扣2分等），并签有自己的名字。 第三、每组推荐一篇写的好的，各组长再把组内推荐的作文比较后，再推出1—2篇，作为本次作文的优秀作文。然后由批改的同学朗读，并将自己的修改意见和批语也一并读出来，供大家共同讨论，分析、借鉴，对批改中的问题或不足，师生共同分析，探讨，以不断提高学生的批阅能力。 第四、学生批改完后，收交教师，教师再做审批，主要是看学生批阅的细不细，有什么不当的地方，及时发现问题，总结不足，下次纠正。使学生的批改有章可循，有据可依，并逐步规范化。 五、完成情况：1、一年来，学生可以根据给出的要求，自己拟定习作的

5、提纲；2、对于自己的习作，会自我修改并写出评语；3、学会了给他人修改习作并可以写出他评；4、可以给一篇文章灵活的命题，也可以根据要求灵活地变换题目。六、存在的困惑:1、如何让学生爱上作文，并把作文当成一项兴趣去培养？2、怎样有效地提高学生的语言表达及组织能力？小组合作学习的几点思考   一、什么问题需要小组合作1、通过自学解决不了的问题，可进行组内合作交流每一节课都有自主学习环节，有的学生必有解决不了的问题，此时可鼓励学生先在组内进行交流解决问题，也可在展示中解决。2、一节课的重点或难点问题，组织学生小组合作  重点或难

6、点问题，如果只有个别学生展示或只凭教师点拨，学生的印象不深刻，只有学生自己真正参与进去，主动参与知识的形成过程，才能掌握知识。3、教科书中让学生探索发现规律、操作推导计算公式、思考题等二、如何进行小组合作1、独立思考独立思考是进行小组讨论的必要前提。学生只有在独立思考的基础上，学生才有自己的思路、想法，才有交流的欲望，小组交流时才有话可说，这样才能保证小组合作学习的有效性。反之，如果让学生不进行独立思考，而直接让学生讨论，就容易造成学生无话可说，或只有个别学生发表意见而其他大部分学生成为看客，这样就很容易使小组合作学习流

7、于形式。2、在学生合作讨论过程中，教师也融入其中，多鼓励，多抬举，使他们感到自己每有进步，都能得到老师的赞许，同学们的肯定，进而乐意合作；3、展示尽量多样化为了督促学生主动参与小组的活动，主动与其他学生交流，展示的形式不要仅限于学生的主动展示，还可以有老师指派某组某号的同学去。三、教会学生学会以下几点：（1）怎样倾听：能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的见解；（2）怎样发言：说话时声音响亮，条理清楚，表达完整，语言简炼且突出重点；（3）怎样交流：尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，

8、给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人情感。 小组合作学习中教师的作用博文国际学校教育教学改革侧记之二作者：佚名    教研来源：本站原创    点击数：3772    更新时间：2009-11-3　　   热     ★★★ 　　【字体：小 大】 小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一