小学英语对话教学中的游戏设计【文献综述】

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1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语对话教学中的游戏设计一、引言在现行的小学英语教材中，对话(dialogue)占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。在实际教学中，很多小学教师通常采用这样的方法：照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩子们学了不少“dialogue”，但交际能力提高不大。基于这点，本文作者将探索小学英语对话教学中的游戏教学，以期改进现行的对话教学方式，为学生创造一个生动而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣

2、的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。目前游戏教学法还不完善，课堂游戏的设计存在着不少问题，例如游戏设计太随意，为“游戏”而“游戏”，忽视了对学生使用语言的关注；学生参与面较少，部分学生只能“观望”；游戏操作太复杂，付出与收到效果不成比例等。为此，本文作者将在小学英语对话教学方面，对游戏教学法进行深入研究，使之更加行之有效。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语

3、学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。二、材料来源笔者收集阅读了国内外有关小学英语教学的多种期刊、著作，如：《中小学英语教育研究》、《中小学外语教育》、《中小学外语教学》、《新课程研究》、《基础英语教育》、HowToTeachEnglish等,在网络上查阅了大量资料，来对本课题进行研究探讨。三、课题的研究历史德国教育家福禄培尔是第一个系统的讨论游戏的专家。他在1826年出版《人的教育》，在《人的教育》中他认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，自主的外部表现，从而获得愉

4、快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在福禄培尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具──恩物来进行。英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，其中包括愉快游戏式，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉

5、。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其中自然教学法、情境教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。我国自古在游戏教学方面就有很多论述。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”；王守仁主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。”在二三十年代，中国近现代教育家陈鹤琴提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发

6、展的培养目标。陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到

7、事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。我国早期儿童教育家胡叔异在七十多年前推出《小学游戏教学法》，他认为用游戏形式教英语是最有趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法。游戏法教英语有三大优点：有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心。苏州大学外国语学院教授贾冠杰研究应用语言学心理语言学第二语言习得，他认为：“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重