[精品]教育心理学各章答案

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1、第一章教育心理学概述一、单项选择题：1-10ABCDAAABBB11-15BABCB二、多项选择题：1、ACE2、ABCDE3、ABD4、CD5、ABCDE6、ABCD7、DE8、ACE9、ABDE10、ACDE三、判断题：1-9XXXXXVVXV四、填空题：1、学，教2、学生3、群体差异，个体差异4、思维水平5、教学媒体6、物质，社会7、教材，课程8、关注生存9、关注情景10、观察法，调查法，个案法，行动研究法11、预测和评判，监视和分析，检验和反思12、应用心理学13、心理学，教育学14、《教育心理学》1

2、5、学科心理学五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3

3、）教育心理学与教育技术学的关系:教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。2、答案要点：（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第

4、一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了儿本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。60年代后期到70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣,自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教

5、学实践起着越来越大的影响。第二章中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1・10BCDACBBDCC11-15CDBAC二、多项选择题：1、ABCE2、ABDE3、ABCE4、ABCE5、ABCD6^ABCD7、ACE8、ACD9^ACE10、ACE三、判断题：1-9XVVXXXXXV四、填空题：1、少年2、感觉，动作3、抽象概念4、守恒5、命题6、经验—归纳，假设一演绎7、逆向性，补偿性8、信任感9、自主性10、内疚感11、勤奋感12、自我同一性，一致性13、人际关系，人际敏感性14、生理自我，心理自我15、

6、自我意识，3岁五、名词解释（略）六、简答题（略）七、论述题：1、答案要点：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0〜2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2〜7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7〜11岁），这一阶段的儿童具有抽彖概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（11〜15岁）,这一阶段的儿童思维已超越了对具

7、体的可感知的事物的依赖，使形式从内容屮解脱出来，进入形式运算阶段。2、答案要点：（1）认知发展制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，乂能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的

8、现有水平与对能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。教学不能只适应发展的现有水平。而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三章学习的基本理论一、单项选择题：1・10DBCCACAACB11-15ABBDC二、多项选择题：1、ACD2、ABCDE3、ABCD4、ACE5、ABCE6、ACE7、ACE8、AE9、AC10、ABCE三、判断题：1・