小学数学北师大2011课标版三年级图形的周长与面积

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1、北师大版小学数学（三）年级（下）册第（五）单元P49页–P60页《图形的周长与面积》教学设计知识课题：图形的周长与面积设计者：李枚芳学校：成都市华建学校说课：《图形的周长与面积》说课稿成都市华建学校李晓薇一、教材分析1、教学内容的地位和作用：　　面积和周长的对比是在学生学习周长和面积计算方法的基础上进行教学的。通过对比，今后学生才能对周长和面积正确区分，理解实际意义。所以本节课内容为学生今后进一步学习其它几何体有着极为重要的地位。2、学情分析：（1）学生学完新知后，对于周长和面积的知识显得零散不连贯，两者之间没有系统的对

2、比认识过；（2）学生对于概念的认识不够清晰，往往易模糊和混淆两者间的概念。（3）对于多步计算较复杂的周长面积题感觉无从下手。（4）生活语言转化成数学语言的能力较薄弱。3、教学目标：(1)、使学生正确地区分面积和周长的概念及计算方法，并能正确熟练地计算长方形和正方形的面积和周长。(2)、培养学生分析、比较、抽象概括及解决实际问题的能力。(3)、培养学生认真审题的良好学习习惯。4、教学重难点重点：ه对比图形的周长与面积的“不同”，学会归纳总结知识点，ه难点：运用所学知识，解决周长和面积的应用，体会数学在生活中的作用。二、教法

3、分析　　这节课李老师围绕“学生为主体，教师为主导，训练为主线”来设计整个教学过程，并坚持以启发式教学原则，根据教材分析和学生的实际情况，教学时，组织学生进行活动，采用实验操作，引导发现，讨论，自主探究等多种教学方法，努力营造一种民主，和谐、活跃的课堂气氛。使操作观察、说理、思维等活动有机结合，从而击破重点，分散难点，实现教学目标。三、学法分析　　教会学生学习是实施素质教育的根本所在。在给学生传授知识的同时，更重要的是教会学生用科学的方法学习。因此，在本节教学中，李老师注重指导学生掌握观察操作迁移分析概括自学等学习方法，通

4、过让学生自主参与，交流合作，使学生有更多展示自己思维的机会。四、教学设计（一）、复习巩固，激趣引入新课。　　通过猜一猜，描一描，涂一涂引导学生分析、观察、得出结论，明确周长和面积是不一样的，不能混淆。从而板书出今天的课题：图形的面积和周长。（二）、自主探索，梳理知识点。　　《新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，应培养学生动手操作，自主探索与合作交流的学习品质，因此，在这一环节中设计了想一想、比一比、说一说、找一找四个层次，每一个层次都是围绕着“正方形和长方形的区别”这一核心问题展开，大胆放手，把时

5、间和空间留给学生，让每一位学生都参与到活动中来，亲身体会到知识的内涵。　　1、想一想先让学生通过独立思考判断“边长是4分米的正方形，它的周长和面积相等”这句话的正误。从而了解学生对知识的掌握情况。2、比一比。　　出示比拼要求：小组合作，组长做好简单记录，合理分工，让学生在合作过程中对比长方形周长与面积，感受到它们的不同。　　3、说一说结合例题，引导学生讨论交流长方形和正方形的周长与面积之间的区别是概念不同、计算方法不同、计量单位不同，从而培养孩子的合作交流能力，归纳总结能力。4、找一找通过学生上台展示自己收集的题进一步将

6、生活中隐形的周长和面积显现出来。三、运用知识点在练习运用中进一步巩固周长和面积的不同，同时明白周长和面积之间的联系。　　1、通过周长一样，面积不同的两个图形的对比，培养学生现学现用，举一反三的能力。　　2、这个环节，通过让学生独立思考、纠错、提建议来了解解题技巧，体会良好的学习习惯对审题及以后学习生活的重要性，实际操作，掌握到知识的要领，达到巩固反馈作用。　　　四、方法策略的渗透：通过追问“已知周长可以求出什么？”让通过条件找问题的联想法渗透教学中；通过追问“需要花草多少平方米我们需要什么条件”让通过问题找条件的倒推法渗

7、透教学中；通过孩子们对错解的建议让他们明白画图的重要性，让数形结合的思想渗透教学中。我们对小学数学方法策略的渗透旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。五、学生能力的提升通过这节课，学生在交流中归纳总结的能力有所提升；在区别周长和面积时通过动画演示“周长一条线，面积一大片”提升了空间想象力；在小组合作时提升了分享合作能力等。这些能力的提升还需长期以往的进行下去，才能让他们养成自主探索、自我评价、合作交流的学

8、习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。我们的研究还有很多不成熟的地方，也恳请在座的专家批评和指正！！教学目标：1．1.基础知识目标：正确计算长方形和正方形的周长与面积，能解决相关的实际问题。2．2.基本技能目标：初步培养学生归纳总