2019-2020年一年级语文下册 山青青1教案 语文S版

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1、2019-2020年一年级语文下册山青青1教案语文S版教学目标1.认识本课“鸣、声”等五个生字，会写“叫、苗”等六个字。认识“草字头”。2.能正确、流利地朗读有感情的课文，背诵课文。3.在阅读中积累语言，感受春天大自然的美丽。教学重点1.朗读课文，背诵课文。2.正确认读“会认”的字和正确书写“会写”的字。教学难点从诵读中感受春天大自然的美丽景色。教学准备多媒体课件。教学时间2课时。教学过程一、设置情景，引入课题1.课件展示。看了这幅图，你有什么感觉？你能用自己的话描述一下吗？2.引入课题。这么美丽的景色是什么季节的？你从哪看出来的？这节课

2、我们就来学习第1课《山青青》。跟教师板书课题3.齐读课题。看到课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？二、初读课文，读准字音1.自由读课文，边读边用笔画出生字词，多读几次。如果遇到不会读的字也可以用笔画出来，然后虚心地向同学请教或者请拼音朋友帮忙，再多读几次。2.同桌互相认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠正错音。3.指名读生字词。齐读，开火车读。去掉拼音认读生字词。4.再读课文，注意把字音读准，做到不加字、不漏字。5.两人一小组，每人读一遍课文，把句子读通顺。6.指名读全文；评读。三、再读课文，读中感悟1.朗读课文，边

3、读边标出课文一共有多少句话。2.分句子读课文（男生读第一句女生读第二句集体读第三句）3.你觉得哪些景物最美？请你先挑选你喜欢的这一句话认真、反复地读一读，直到能把这一句话美美地读出来为止。4.指名读、评读。5.再听。6.把课文美美地读给你的同桌听。7.诵读课文。8.指导背诵课文。四、总结全文，布置作业1.读了课文，你想说什么？现在，你想用自己的什么方式来赞美一下美丽的春天？（可以唱一支赞美春天的歌；可以朗诵一首描写春天的诗；可以说几句赞美春天的话……）2.认真、有感情地朗读课文，背诵课文。〈附〉板书        山青青山

4、  水   鸟树  草   花      春天来了苗  田   风  雨教学反思本课的教学重点是识字、指导学生有感情的朗读背诵课文。通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力和想象力。教学中，重点抓住以下环节：1.课件展示，调动学生的情感参与。播放万物复苏的春景图，耳边想起抒情的乐曲，在这种情景中，通过观察，引导学生说出“青青的山”、“青青的水”、“绿色的树”、“绿色的草”、“青青的禾苗”、“绿色的田野”。然后引导学生感悟，美丽的春天来了。2.指导读背，感悟语言优美，丰富语言积累。教学中，可抓住“一声声”、“

5、笑盈盈”、“绿蒙蒙”等词语，通过引导学生说、动作表演等方式体会课文用词的准确，感受春天到来时的兴奋激动心情。3.注重发挥教师在教学中的示范引领作用，通过师声情并茂的朗读，使学生在潜移默化中，感悟诗歌的优美，从而激发学生想学的愿望。4.课文延展，丰富感受，进行环保教育读了课文，你想说什么？把你想说的话跟老师和同学说一说。5.不足之处，虽然同学们都能参与朗读，但回答问题的积极性不是很高。附送：2019-2020年一年级语文下册山青青2教案语文S版教学目标知识与技能：1.正确认读5个生字。2.借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，尽量做到

6、有感情。3.感悟诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境。情感、态度与价值观：1.激发学生热爱春天，热爱大自然的积极情感。2.培养学生热爱生活，保护环境的意识。3.调动学生欣赏语言美，体验语文学习的快乐。教学重点1.领悟诗歌的内容，体会诗歌的意境。2.认读生字。教学难点感悟诗歌的内容，体会诗歌的韵律美和意境美。教学准备1.做“摘果子”游戏用的大树贴图与写有拼音字母的水果图片。2.做“找朋友”游戏用的生字和拼音卡片。3.给课文画插图用的图画纸和彩色笔。4.多媒体课件。教学过程一、感情朗读，体会诗歌的韵律美和意境美1.汉字国王的礼物[课件：汉字国王]

7、—这是谁？来，大家跟他打个招呼！[课件汉字国王]Hello，大家好！欢迎大家到我的王国里继续作客。来，请看我为大家准备的礼物。[课件播放]请欣赏配乐诗歌朗诵《山青青》。课件继续播放，音画同步，画面随诗歌的内容切换。（意图：通过激情朗读、美丽画面和音乐渲染的集合体，吸引学生的注意力，调动学生的视觉和听觉参与到学习中来，将学生带入课堂所描绘的优美意境中，对课文有初步的整体感知。）2.初读课文，初步感知诗歌内容，解决课文中生字的字音（1）用拼读的方式自渎课文。（2）指名读。（3）教师感情朗读。（设计意图：解决课文中生字的字音，并在自渎中无意识识

8、记生字，初步感知诗歌的内容。）3.再读课文，深入领会诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境美和韵律美（1）播放音乐《春野》，学生闭上眼睛，在教师的描述中，引领学生进入诗歌所描绘的情境。（2）情感引领