【教学设计】《倍的认识》（数学人教三上）

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1、《倍的认识》教学设计本课时编写：安徽省淮北市黎苑小学韩东教材分析1、本单元是在学生学习了乘法计算及相关除法计算的基础上进行教学的。“倍”是一个新的概念，是一种数量之间的关系。通过对本单元内容的学习，初步建立倍的概念和简单的数学模型，有助于学生深入理解乘法的含义，拓宽应用乘法解决实际问题的范围与能力，培养数感，为今后学习分数、小数和百分数等相关知识奠定基础。2、教材为倍的认识提供了直观形象的情景图，以此引导学生认识一个数是另一个数的几倍，引出“倍”的含义；然后例3是引导学生用“画一画”的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题建构思维模式。学情分析三年级学生年龄小，好动、好

2、奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，融合在学生的直观感受、操作与游戏之中，让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念的形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。第1课时一个数是另一个数的几倍教学内容一个数是另一个数的几倍。（教材第50、第51页）教学目标1、建立“倍”的概念，理解“倍”的意义，体验“一个数是另一个数的几倍”的含义。2、培养学生的观察能力，动手操作能力以及语言表达能力。3、感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，

3、形成热爱数学的情感。教学重难点教学重点：建立“倍”的概念。教学难点：理解“倍”的意义，用有关“倍”的知识解决问题。课前准备课件、小棒。教学过程一、复习旧知。说出每幅图有几个几？二、情境导入。师：同学们，在我们的生活中，两个数之间的关系除了一个数比另一个数多多少和一个数比另一个数少多少的关系之外，还有一个数是另一个数的几倍这种倍数关系，你想了解什么是“倍数”关系吗？那就好好学习今天的数学课吧!【设计意图：借助谈话吸引学生的注意力，引起孩子探究“倍数”问题的好奇心，为新课教学创设良好的学习氛围】三、探究新知。1、教学例1。师：仔细看图，说说你从中了解到哪些信息。（课件出示：教材第50页例1情

4、景图）学生可能会说：生1：图中有6只兔子，其中3只黑兔子和3只灰兔子。生2：图中共有6根水萝卜，2根胡萝卜，10根白萝卜。……师：图中的胡萝卜有2根；水萝卜有6根，也就是3个2根，这时我们就说水萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（课件演示对比过程）师：请你画一画，白萝卜的根数有几个2根，那么白萝卜的根数是胡萝卜的几倍？在小组里讨论交流你的看法。学生在小组里进行讨论交流；教师巡视了解情况。师：说说你是怎样想的？生：白萝卜有10根，每2根圈成一组，可以圈成5组，说明10里面有5个2根，所以说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。对于解答正确、叙述条理清楚的学生给予表扬和鼓励。2、教学例2师：在我们的生活中处处

5、有数学，即使是同学们司空见惯的值日活动中也有数学。瞧，老师把同学们值日的场面用相机拍摄下来了，看看你从中知道了什么？（课件出示：教材第51页例2情景图）生：知道了擦桌椅和扫地的学生各有多少人。师：擦桌椅的人数是扫地的几倍呢？你有什么办法解决这个问题吗？跟小组同学说一说。学生在小组内交流各自的方法；教师巡视了解情况。师：谁愿意把自己的想法跟大家说一说？学生可能会说：生1：我们是用摆小棒的方法帮助解决问题的：先摆了12根小棒表示擦桌椅的12个人，又摆了4根小棒表示扫地的4个人，这样很容易看出擦桌椅的12人里面有3个4，也就是说12是4的3倍，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。生2：我们是用画图

6、的方法帮助解决问题的：先画出某种图形表示擦桌椅的12人，然后用相同的图形画出扫地的4人，每4个图形圈成一组，可以把12人圈成3组，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。……师：综合同学们的意见，我们可以说要求擦桌椅的人数是扫地的几倍，就是求12里面有几个4，用除法计算，12÷4=3。【设计意图：教育家裴斯泰洛说过：教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。对数学学科而言就是能运用数学的眼光去观察现实问题，运用数学的思维去解决实际问题，这才是真正有用的数学学习】四、巩固练习。第50页的做一做。五、总结反思。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？【设计意图：让学生说说学习的收获与感受，以

7、加深对本节知识点的印象】教学反思1、充分体现以学生为主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在讨论交流中，感悟倍的意义；真正让学生在自主学习活动中，建构知识，主动发展。2、通过多种渠道（耳听、手动、眼看、口动）、多种形式巩固并加深对“倍”的理解，问题带有开放性，这种开放性的练习更能体现学生的主体性，促使学生从发散思维中寻找规律，使学生的思维水平进入更高一个层次。3、整节课的新