28.《丑小鸭》教学设计主备：刘燕 批注：田全伟

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1、28《丑小鸭》教学设计主备人:刘燕批注人：田全伟本课是人教版小学语文二年级下册的一篇阅读课文，根据安徒生的童话故事《丑小鸭》改编，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和欣赏的佳作，是一篇比较浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。教学目的的设计本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸

2、收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。教学目标学习把“教学目标”改为“学习目标”[t1]1、认知目标：积累本文中的生字词语。2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。教学重点：通过丑小鸭的经

3、历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。教学过程一谈话导入今天，这节课我们一起去认识一只与众不同、经历非凡的小鸭子。他就是丹麦著名的作家安徒生笔下的那只丑小鸭。板书课题谁来读读课题，别看只有简简单单的三个字，如果你带着不同的感情去读，就能读出不同的味道。二检查预习1谁愿意把你认识的生字词介绍给大家呢?(指名读，齐读）去掉拼音读。2同学们，你看调皮的生字都跑到小火车身上来了，你还认识它吗合作交流[t2]？（开火车读各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：　　　　1）自学生字词，读通课文。　　　　2）提出疑难问题，小组讨论解决。[t3

4、]）三品读感悟1同学们生字和词语大家都掌握好了，现在你对丑小鸭有哪些了解呢？谁这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。[t4]愿意来说一说/2师板书丑、苦、美3生读有关的句子。过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。4出示对比其他的鸭子看看他们的外貌。5那么这只小鸭子又大又丑，我们只能叫他丑小鸭，就让我们读出他的丑吧。6丑小鸭在家里生活的怎么样找出有关的句子。都有那些人欺负丑小鸭？他们是如何欺负的？你从

5、那些动作感受到了？丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开读这一句，可以引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭。学生主动探究的学习品质得到了培养。[t5]了家。丑小鸭在家里受尽了欺负，无奈之下丑小鸭只好钻出篱笆离开了家，离开家的丑小鸭日子过的好吗？请同学们自读456自然段用笔画出丑小鸭遭遇的危险和困难的句子　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过

6、自主探究才发现的。　　　　　　教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。[t6]。7丑小鸭的日子过的好吗，你从那些句子看出的？丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。[t7]了晚上才敢出来找吃的。让我们跟着丑小鸭来到树林里，此时此刻你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么/从此丑小鸭就过上了漂泊的日子，但是在秋天的一个傍晚丑小鸭看见了什么，在这个美丽的秋天他有了一个美丽的梦想。8出示配乐图片师解说冻僵的丑

7、小鸭。经历了这样的苦难，丑小鸭依然坚持了下来，他变成了什么？映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，多美呀！你能读出他的美吗/丑小鸭见到自己的样子，他的心情如何说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）　　这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）[t8]？9出示图片欣赏更多的天鹅。此时你想对丑小鸭说什么指导朗读最后一段。　（1）各小组讨论：要