佛山市教师行动研究案例

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1、佛山市教师行动研究案例“高中地理班合作学习与有效教育”行动研究一、发现问题我在2004-2006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积

2、极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。二、计划与行动（一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育

3、理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上

4、进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。（二）了解学生，科学分组分组是合作学习的关键，我班地理学生人数只有30人，在分组合作学习的管理方面比较便利。而我们地理班主要是在学习地理方面进行合作学习的尝试，不是所有学科，因此，与平常的行政班的管理有所不同，更多的是学科学习的合作，不是班级德育方式的变革，但在学科教学中，必须渗透德育与情感教育因素。因此，在分组的过程中要考虑诸多因素。如小组人数、学生智力与学习基础、学生个

5、性特长、性别构成等。1、小组人数的确定。全班分6个学习合作小组，每组组学习中的小组成员人数最好控制在4——6人，实际是每组5人，这样有利于充分发挥每个组员的作用。2、考虑了智力与基础因素。在小组成员中，成员中智力因素有差别，有利于互补。因此智力偏高和偏低的，以及学习基础好的和弱的想结合，这样有利于帮助稍弱的同学。3、考虑了性别构成因素。我们地理班男生少，女生多。但小组成员中应包括男生和女生，因为男女生的思维方式不同，在合作过程中，可以很好地互补。4、考虑了个性差异因素。小组中有善于言辞的，也应有不善言辞的同学

6、，他们可以充当不同的角色，如发言者和记录者，另一方面，教师可要求他们转化角色，使大家有更多的锻炼机会。组别组号姓名性别职责A组A1郭家成男组长A2罗秀慧女组员A3陈锦玲女组员A4程怡晖女组员A5王崇亮男组员B组B1麦婉仪女组长B2何京女组员B3梁凤欣女组员B4何培雯女组员B5黄棋成男组员C组C1卢丽萍女组长C2霍梓妍女组员C3杨泳琴女组员C4欧阳素燕女组员C5汪子阳男组员D组D1何志艺男组长D2邓颜凤女组员D3卢伟标男组员D4李方圆男组员D5杨颖仪女组员E组E1梁丽银女组长E2卢裕君女课代表E3苏锦斌男组员E

7、4罗嘉敏女组员E5黄颉婷女组员F组F1薛冰男组长F2梁淑铧女组员F3张琳生男组员F4张少娟女组员F5何美怡女组员（三）确定职责和目标1、明确合作学习小组成员的职责和要求通过问卷调查和与学生交流，对学生的情况有了一定的了解后，按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“组长”一般是学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题

8、，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易的换，其他小组成员定期交换分工。这样有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组的聚合力。2、明确小组合作学习目标小组合作学习包括课堂学习和包括课外辅导与学习。因此，确定小组学习目标时，有全组整体目标，也有每个