教育理论--名词解释

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1、名词解释1.教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。教育是在一定社会背景下发生的，促进个体社会化和社会个性化的实践活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2.教育学：研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。3.个体身心发展个体从生命开始到结束的整个人生过程中的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的

2、过程，包括生理发展和心理发展。4.教育目的教育的预期结果。是根据社会和受教育者的发展需求和发展规律对受教育者提出的总要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。广义的教育目的是人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，及其在课程和教学方面对所培养的人的特殊要求，即学校的具体培养目标与教学目标。5.教育制度一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系，及其各项规定的总称。广义的教育制度是指国民教育制度。狭义的教育制度是指学校教育制度（学制）。是一个国家各级各类学校的

3、总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们间的关系。6.教师广义的教师，是把知识、技能、经验传授给别人的人。狭义的教师，是经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是传递、传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者，根本任务是教书育人。7.教育机智教师在教育教学过秤中的一种特殊定向能力，是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速正确地做出判断，随机应变地采取即使、恰当、有效的教育措施解决问题的能力。教育机制是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综

4、合教育手段的能力。教育机制可以用四个词概括：因势利导‘随机应变、掌握分寸、对症下药。8.教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，经过持续的专业教育，习得教育教学专业技能、形成专业理想、专业道德、专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。81.师

5、生关系教师和学生在教育教学活动中，为完成一定的教学任务，以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位、作用、态度等。师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系，它包括为完成教育任务形成的工作关系，为交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等为表现形式的心理关系。2.课程学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是学校教育的核心与基础，设计教师叫什么、学生学什么、规定以什么样的教育内容来培养下一代。狭义的课程是指某一门学科。广义的课程，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及

6、其进程的总和，包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。3.课程目标根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。4.课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程设置（开设哪些学科）是课程计划的首要和中心问题。5.课程标准课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。它是课程计划的分学科展开，规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度、结构，教学进度，教学方法的基本要求。它是编写教科书和教师

7、教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。6.教材根据学科课程标准，系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的展开和具体化。15.课程实施将已编定好的课程付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。16.课程评价以一定的方法、途径，对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。17.课程资源课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长，以及学校、家庭、社区中所有有利于实现课程目标、促进教师

8、专业成长、学生有个性地全面发展的各种资源。18、教学在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。是教与学的辩证统一。19、教学过程教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。819、教学方法教师和学生为了完成教学任务，实现教学