数学教学中教师课堂教学行为的优化研究

《数学教学中教师课堂教学行为的优化研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、.《数学教学中教师课堂教学行为的优化研究》课题总结报告《教学过程优化研究》《数学教学中教师课堂教学行为的优化研究》课题总结报告一、实验研究的背景优化课堂教学过程的研究并不是新的课题。长期以来国内外教育理论工作者和广大教师随着教育改革不断进行了理论研究和实践探索，为教学改革提供了值得借鉴的理论成果和实践经验。与此同时，课堂教学实践也不断地提出诸多新问题。特别是新课程改革对课堂教学过程优化提出了更加带有鲜明时代性、前瞻性、探究性的问题，需要我们来回答。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学

2、习为目的新型教学模式。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。新课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，因此，教师要积极创设条件，根据新的课程标准，结合学生实际，确定教学内容的重点、难点、疑点，选择最佳的教学手段、教学方法和形式，优化课堂教学，并充分体现学生的自主性和创造性。使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样，课堂教学就不仅仅是教授和学习语言的阵地，同时也是塑造师生完美心灵的摇篮。此课题的研究，不仅能提高教师优化课堂教学过程的实践能力，而且能

3、够在实践反思和行动研究的过程中学习和掌握课程理论，提升理论思维能力。二、实验研究的意义该课题主要是针对当前小学课堂教学中存在的问题，特别是一些教师对新课程标准中教育理念的理解还不到位，产生了认识上的模糊和困惑，矛盾和冲突，继而引发教师教学实践行为上的偏差。试想通过本数学子课题研究，对现状进行客观的分析，澄清认识上的困惑，以积极有效的探索，不断纠正教师教学实践行为上的偏差，促进新课程改革的健康发展，推动数学教学质量的不断提高。1、是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的

4、共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是我们数学教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。2、是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。3、是数学教学现状的需要。直面我校现状：农村的学校，农村的学生，绝大部分学生

5、学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“..我会学”，让不同层次学生得到发展，成了我校数学教学迫切需要解决的问题。三、实验研究的理论课题确定以来，我们坚持子课题《数学教学中教师课堂教学行为的优化研究》和各人的小子课题相结合制度，做到每周一次集中学习。主要实验研究的理论支撑有

6、：1、建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。2、行动学习理论。英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问

7、题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注

8、学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教