国内外英语夏令营的研究现状分析

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1、国内外英语夏令营的研究现状分析英语是一门集理解、记忆、练习和实际运用于一体的复杂的学科。影响英语学习的有智力因素和非智力因素。其中非智力因素包括学习者的学习动机、情感、意志、兴趣以及学习者自身的性格和良好的学习习惯等。英语夏令营提高了学生自理自立的能力。夏令营活动在父母不参与的情况下,都是由孩子们自主进行学习和生活,夏令营能让学生感受到一种不同于学校和家庭的生活，以此激发学生对英语学习的兴趣和自主性。目前，国际英语夏令营多采取英语学习与参观旅游相结合的方式。其中的游览参观为英语学习者建立了新颖、立体、生动的社会历史文化背景。比如：去国家博物馆、著名

2、大学、教堂、皇家城堡、艺术馆等具有历史、教育、人文气息的地方参观游览，了解和探究说英语国家的文化艺术史，如同学习汉语接受华夏文明的洗礼一样，对于把握这种语言的发展规律，了解其背后的文化内涵有着非常重要的作用。张旭东（2014）认为，认知个体通过同化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。建构主义学习理论认为，首先，学习是一个主动的过程（activeprocess）──学习是个体主动建构意义的过程。英语学习夏令营绝不是享受,而是一种感受,

3、是人生的体验夏令营对于终日在娇生惯养的“小皇帝”“小公主”生活上的自理还是第一次。范玮（2005）认为，建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用主要包含两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变，以适应外部结构的过程。同化是

4、认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。蒙吉军,周平,艾木入拉,刘洋（2011）认为，知识不是靠教师传授来获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。其次，知识的建构并非是随意性的随心所欲而为的，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者不可避免地要与他人进行磋商并达成一致，当然要受到社会文化因素的影响，原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，学习不是简单的信息

5、积累，新旧知识、经验冲突并因此而引发的认知结构的重组才是学习意义的真正所得。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。最后，学习者的建构是多元化的。学习者的学习情感存在一定的特殊性，个体的差异性在所难免，加上事物本身的复杂多样化，学习者的认知角度千差万别，因此每个学习者对事物意义的建构都不同。吴水田,李佳莎,刘丽兴（2010）认为，英语学习动机是学习英语的主要动力因素，学习者学习英语的原因和目的纷繁复杂，有的是为了获取文凭，有的是为了升职或者出国等等。这些动机是由学习

6、活动以外的人为的外部诱因导致的学习动力，其作用往往是表层的、软弱、不能持久的。而也有一些学习英语的人是出于自己对英语学习本身有着浓厚的兴趣，渴望使用英语与外界交流，希望理解英语国家的社会文化、背景知识、传统风俗习惯等。这种学习者并未把英语当做一种工具来学习，而是出于精神上的需求，学习英语本身使其感到满足，不必施加任何外力的作用和刺激来让他有成就感和荣誉感。这些动机是因为学习者本身对英语的学习活动产生兴趣的内部因素而带来的学习动力，其作用往往是深层的、强劲的、持久的。杨永林,罗立胜,张文霞（2015）认为，学习语言最重要的是运用。英语学习者在实际运用

7、英语时，感到自己的外语水平不足，无法清楚、具体地表达自己的思想时会产生情绪上的紧张、恐慌、焦虑。这种语言焦虑感会极大地挫伤学习者的学习热情和自信心，成为心理上的极大障碍。因此，培养学习者学习语言的意志力和坚强的情感，也是影响英语学习成效的重要因素之一。至于智力因素或者说语言学习者的语言天赋，目前尚没有可靠的工具对其做出准确的测量，就语言学习者学习因素的讨论，从整体上来说，意义并不那么重要。朱汉城,聂风华（2013）认为，建构主义理论最核心的观点是以学习者自身为中心。它强调的是学习者自身对知识的主动探索、发现，并对所学的新知识自主、主动地进行与原有知

8、识经验的对比、分析和意义建构。建构主义理论认为，现实的世界是客观存在的，学习者在不断地学习、实践活动中已经形成了自己对客观