阅读障碍儿童认知缺陷

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1、阅读障碍儿童的语言特异性认知缺陷心理科学PsychologicalScience2009,32(2):301-303李?虹1,2?舒?华2,1(1北京师范大学心理学院,应用实验心理北京市重点实验室,北京,100875)(2北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京,100875)0805124张秀云摘要研究方法结论前言结果与分析摘?要：以41名五六年级的阅读障碍儿童和41名正常儿童为研究对象,系统考察了语言认知能力和一般认知能力与阅读成绩之间的关系。结果发现,障碍儿童在所有的语言认知测验中

2、显著落后于正常儿童,较高比率的儿童存在能力缺陷。而在非语言特异性的一般认知能力测验中,未发现两组存在显著差异的证据,这意味着阅读障碍儿童的认知能力缺陷主要集中在语言认知领域。前言：语言特异性理论：以“语音核心缺陷假说”为代表的语言特异性理论认为,阅读障碍儿童的言语信息表征及加工存在缺陷,但其他认知功能保持良好。非语言特异性理论：阅读障碍者的困难是由更深层的基本视觉、听觉以及运动技能等的发展缺陷造成的,因此阅读障碍者的认知能力缺陷不仅表现在语言任务中,也可能出现在一般性的非语言任务中。汉语研究显示：

3、在语言认知领域中,汉语阅读障碍儿童的语音加工技能落后于正常儿童,语素意识也存在缺陷。而对于非语言特异性的一般性认知能力,有研究者报告障碍儿童的基本视觉辨认能力落后于正常儿童,完成视觉-空间删除、图形记忆等任务时也有困难。但同期的另外一些研究却显示,障碍儿童的视觉技能和非语言的符号记忆能力正常,图形创造力测验中还优于正常儿童。本研究认为，造成上述研究结果不一致的一个可能原因是阅读障碍的内部异质性,组群分析掩盖了儿童之间的个体差异。本研究旨在通过组群分析和个体缺陷分析,探讨语言认知能力和一般认知能力与

4、阅读能力之间的关系,这对今后的诊断和矫治工作都具有重要意义。本研究目的：本研究认为，造成上述研究结果不一致的一个可能原因是阅读障碍的内部异质性,组群分析掩盖了儿童之间的个体差异。本研究旨在通过组群分析和个体缺陷分析,探讨语言认知能力和一般认知能力与阅读能力之间的关系,这对今后的诊断和矫治工作都具有重要意义。本研究目的：研究方法：1.被试天津市两所小学五六年级学生共769人完成了标准化的识字量和瑞文推理测验,选出识字量低于同龄人一个年级以上、智力正常的儿童41人(26男,15女)作为阅读障碍组；阅读

5、水平与实际年级相同的41名儿童(23男,18女)作为控制组。2.测验任务：语言认知能力测验一般认知能力测验阅读能力测验语音意识语素意识快速命名语音记忆图形分辨图形划销快速发音动作记忆同音字辨别汉字识别完形填空阅读流畅性语音意识：口头呈现一个音节,要求儿童说出删除其中一个指定音位之后所剩音节。每答对一个得一分,共16个项目,正式测验前有练习。/ei4//mei4/语言认知能力测验语素意识：口头呈现一个词,让儿童用其中的一个目标语素新组两个词,其中一个与原含义相同,另外一个不同。一共15道题,每题2分

6、,正式测验前有练习。例如：用面包的“面”组两个词面条面子语言认知能力测验快速命名：2、4、6、7、9五个数字各重复8次,并随机排列成8*5的矩阵,要求被试按顺序把数字读一遍,由主试记录所用时间。每个儿童测验两次,取平均时间作为测验成绩。语言认知能力测验语音记忆：通过录音机以每秒一个的速度呈现数字串,要求儿童按原序或倒序复述,顺背的数字串长度从3依次增加到10,倒背时从2依次增加到8,每个长度上有两次测试,满分30分。语言认知能力测验图形划销：呈现540个梯形、长方形、三角形、圆形或十字图形,要求儿

7、童在1分钟内划销尽可能多的梯形。正确划销的项目数减去错误划销的项目数为被试的得分。正式测验前有练习。一般认知能力测验图形分辨：要求儿童从复杂图形中找出镶嵌在其中的指定简单图形。测验题目从易到难排列,一共30个项目,每答对一个得一分。正式测验前有练习。一般认知能力测验快速发音：口头呈现两个音节或者两个双字词,要求儿童无误地尽快重复10次,记录所需时间。共四对实验材料,取平均时间为被试的成绩,正式实验前有练习。一般认知能力测验动作记忆：Corsi-block测验,根据Milner(1971)材料改编,

8、主试用手指以每秒一个的速度点击9块随机摆放积木中的几个或全部,要求儿童按顺序点击一次。所点击的积木数量从2依次增加到9,每个长度有两次测试,满分16分。正式实验前有练习。一般认知能力测验汉字识别：视觉呈现汉字,要求儿童命名并组词。五年级的测验材料选自小学课本前八册,六年级的材料选自前十册,两个年级的字有54%相同,满分均为56分。阅读能力测验同音字辨别：视觉呈现双字词语境和两个同音字,要求儿童选择一个字替代拼音。五年级的测验材料选自小学课本前八册,六年级的材料选自前十册课本,两个年