如何备好一节课 (1)

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1、如何备好一节课一、好课的标准（一）教师心中的好课（二）专家眼中的好课(一)教师心中的好课教师甲：1.内容精炼、重点突出；2.语言幽默、气氛活跃；3.表述准确、思路连贯；（逻辑性要好）4.板书清楚、书写规范；5.仪表端庄、关心学生。（为人师表）教师乙:1.三维目标落实到位；2.突破难点、突出重点；3.全面关注学生：①眼神鼓励、交流，话语引导；②给学生思考的时间；③允许学生说错、犯错，及时纠错。4.适时使用传统教具和现代教学媒体.教师丙:1.备课充分、内容充实；2.注重创设与生活密切联系的情境；3.注意

2、揭示知识的本来面目（知识的形成过程）；4.注意运用逻辑（知识之间的联系，讲课进程中的主线清晰、过渡自然）；5.很好的处理预设与生成。教师丁:1.问题引导，能持续调动学生的积极性；2.使学生感受化学的内在美，能享受知识的形成过程；3.注意创设情境，使学生乐学；4.注意运用演示实验，适时开发趣味实验，给学生动手的机会。（二）专家眼中的好课1.《基础教育课程改革纲要(试行)》2.中学化学课堂教学优质课评价表中国、日本、美国同一节图画课对比不同教学方式产生的教学效果：学生对所教内容的平均回忆率教师讲授：5%学生

3、阅读：10%视听并用：20%教师演示：30%学生讨论：50%学生实践：75%学生教别人：90%二、一堂好课应该体现的新理念建构性生成性多元性综合性（一）建构性在课堂教学中知识不仅是被动接受，而且是主动建构，通过主动建构才能将知识由社会的精神财富转化为个体精神财富。这就需要教师调动学生的实践参与，了解学生的实际发展水平，使学生原有的知识结构与新知识的学习形成有机的联系，才能促使学生在知识的掌握中实现生命意义的提升。建构主义的理论知识观学习观学生观教师观教学观知识观1、知识不是对现实的准确表征，它只是一种解

4、释，一种假设。它随人类的进步而不断发展。2、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。3、对知识的理解是学习者基于自己的经验背景建构起来的。学习观1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它包括结构性的知识，也包括非结构性的知识背景。2、学习者之间的合作可以使理解更加丰富全面。3、学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四因素构成。其中情境是条件，协作与会话是具体过程，意义建构是目的。学生观1、学生以自身的经验作为学习的基础，教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。2、学生以自己的知识经验理解新知

5、识，这会出现理解的多元性。教师观1、教师的职责不是给予，不应仅仅是知识的掌握者和传授者。2、教师是意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者，真实情境的设计者，学生学习过程的理解者，学生学习的合作者。3、教师的作用是激发学生学习兴趣和学习动机，是帮助学生建构所学知识的意义。教学观1、教学的本质是对人的主体价值给予充分的尊重。2、教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不仅是客观知识的传授过程。3、教学应以学习者为中心，其目的是促进学习者与情境的交互作用，来主动的建构意义。（二）生成性课堂

6、教学是一个动态的发展过程，是将备课的静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的新信息进行重组，在教学过程中教师要善于捕捉教学中的生成性资源，要启发学生的独立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的见解，对学生的看法意见给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主导作用，发表自己的见解，使师生的间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊重，实现着对科学知识的再理解，使课堂教学焕发生命的活力。教学反思：反思是认识真理的一种较高级的方式美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长前苏联教育学家赞可夫认为：“没有个

7、人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”（三）多元性新课程教学强调尊重学生的个性、差异，提倡将差异作为资源开发出来，差异开发的最好的办法就是交流合作，扬长补短，这就要求教师在教学过程中注意尊重学生的独特性、差异性和多样性，重视学生的独特感受、体验及其潜能的开发，提倡学生用自己的语言表达对知识的理解和运用，提倡多元化的学习方式，充分调动每个学生的聪明才智，形成学生独特的学习风格。（四）综合性课堂教学是教师知识素养、学术造诣和对课程标准、教材的钻研和处理、教学设计与讲授水平的综

8、合反映。一堂课的好与差体现教师的教学思想是否正确，能否将教师的主导与学生的主体结合起来，将知识、方法与育人结合起来；对学生的能力培养是否落在实处；教师教学方法选择、教材处理是否恰当；教师的教学基本功是否过硬；学生的学习是否高效；这样才能发挥出标准的导向、诊断和激励功能，才能起到促进教师教育教学水平和专业发展水平的作用。一节真正的好课应该是：（一）预设性教学目标和生成性教学目标相结合（二）内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的结合（三）以启发