课程必修化学概念原理教学研讨

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1、新课程必修化学概念原理教学研讨新课程背景下概念原理知识的特点概念原理知识教学的关注点概念原理内容的教学设计从必修到选修，概念原理知识螺旋发展从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和系统性新课程背景下概念原理知识的特点初中内容深广度问题以及初高中教学衔接问题元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检验与物质检验等问题）概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、化学方程式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等问题）实验技能化学计算系统学习与渗透学习、定义学习与关系建立、知识学习与技能训练、同一知识的不同理解层次衔接教学的核心内容//

2、衔接教学是一个系统//衔接教学的方式是多样的高中化学教学深广度问题和螺旋上升特点元素化合物核外电子物质的量电解质氧化还原离子反应原电池可逆反应化学平衡有机化合物物质能量方向、速率、限度类型化学反应原子的重新组合感受到反应有快慢感受到反应中有吸热、放热现象基本反应类型初中反应历程基元反应理性分析化学反应的方向、快慢和限度化学能热能（定量计算）电能（理性分析）更加本质的认识氧化还原反应、离子反应选修必修旧键的断裂新键的生成感性认识化学反应的快慢和限度氧化还原反应的实质感性认识离子反应化学能热能（定性认识）电能（感性认识）化学反应与能量变化《化学反应原理》化

3、学与热能的转化（定量计算和测定）、化学能与电能的相互转化（理性分析）《化学与技术》由氯碱工业介绍电解原理借助金属材料的保护这一技术问题介绍原电池工作原理《实验化学》通过实验探究电解规律《化学2》化学反应过程中会发生能量变化，能量变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，化学能与热能的转化、电能的转化（感性认识）《化学与生活》通过电池探秘和金属防护介绍原电池原理、化学电源和金属腐蚀及防腐的原理和方法在概念教学中：突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及

4、其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识；关注概念原理知识的功能与价值核心概念原理知识的功能与价值指的是什么？在教学中如何实现概念原理知识的功能与价值？概念原理知识教学的关注点关注概念原理知识的功能与价值关注学生学习的障碍点和发展点概念原理知识教学的关注点如何捕捉、分析学生学习的障碍点和发展点根据教学内容分析根据课后反馈及反思分析通过课堂观察捕捉学生学习的障碍点和发展点；教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据知识间层级关系的分析：知识的功能与价值、支撑观念的具体知识以及知识间的层级结

5、构及相互联系概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍点和发展点教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据确定需要学生建立的核心概念，弄清概念间的逻辑关系概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍点和发展点学生的对某个概念的原有认识是什么？学生将建立怎样的科学概念？学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎样的障碍？问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行，任何一种物质都不可能被全部消耗）反应中某种反应物的量为0，反应停止有些反应中生成物可以重新生成产物化学平衡状态的移动可逆

6、反应“结束”时，各组分浓度不变，正、逆反应速率相等，即达化学平衡状态认识思路偏差教学设计思路概念原理内容的教学设计问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据确定需要学生建立的核心概念，弄清概念间的逻辑关系概念原理知识的功能与价值学生学习的障碍点和发展点学生的对某个概念的原有认识是什么？学生将建立怎样的科学概念？学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎样的障碍？使学生在解决问题过程中形成概念与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的

7、建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据微观图示数据教师讲述实验探究(P44)具体的化学反应引入：从不同的视角谈对化学反应的认识氧化还原专题氧化还原反应___化合价升降电子转移氧化性/氧化剂;还原性/还原剂对化学反应的认识发展对化学反应分类的认识发展对已有的氧化反应(还原反应)的认识发展对物质转化途径和方式的拓展对物质性质认识角度和思路的拓展对化学反应利用(能量转化电化学)途径和思路的拓展如何转变学生的已有认识?如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用?如何使学生学会应用氧化还原的方法?学生学习氧化还原反应的起点起点假设1:得氧失氧角

8、度的氧化还原反应起点假设2:得氧失氧角度的氧化反应起点假设3:只是听说过氧化反应,并不清楚或只