化学概念原理教学的应对策略

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1、化学概念原理教学的应对策略初次使用义务教育课程标准实验教科书感觉很不适应，教材内容杂乱无章，宏观微观穿插进行，内容衔接不顺畅，知识罗列不系统、不条理。尤其在讲分子、原子的概念、区别时，不知道什么时候在什么地方穿插在其中，补充上之后学生对两个概念也还是模糊难辨。我在教学实践中证明，在化学概念原理的教学中还是存在这样的一些问题：1、不重视概念原理建立过程的教学，使学生对化学概念所反映的化学事实和化学现象不清楚或对化学基本概念的内容把握不准，导致学生在概念应用时，要解决的问题与相关概念对不上号，既不知道怎

2、么思考，也不善于思考，因此出现了生搬硬套,死记硬背的状况。2、学生的学习方法存在问题，学生在对化学概念学习的过程中，不去理会概念的来龙去脉，不善于从发现和寻找相关概念之间的联系与区别来辨析概念，只希望老师能把概念原理变成现成的结论和规律呈现给他们，因此对概念的掌握只停留在〃知道〃层面，概念是怎么形成的不知道，"理解〃不深刻，更谈不上〃掌握、应用〃了。我认为在化学概念原理教学中合理使用问题策略和活动策略是非常重要的。化学概念理论是比较抽象的，设置什么样的问题或活动能驱动学生思考？问题应该是学生感兴趣的

3、社会问题或与学生的日常生活比较接近，这样学生会更积极的去参与。在教材中，涉及到概念理论的部分，在很多地方都配备了演示实验,并且有很多学生分组试验。实验展现的可观察现象，在很大程度上是反映了概念理论的内涵。再加上实验现象生动有趣，学生很愿意接受。另外，从培养学生科学素质角度出发、充分利用讨论、问题策略和活动策略、合理利用化学实验、引发学生思考方面，在以前概念理论的教学过程中教师极少或者根本没有使用。教师的讲授是往往是以自己为中心，几乎不从学生的角度出发，因而形成了教师难教，学生难学、厌学的尴尬境地。而

4、采用探究式的教学方式，使发现知识的主体发生了根本的转变，学生在探究过程中成为知识的发现者，体会到了学习的作用和乐趣。概念理论教学应该具有科学性、层次性和建构性，教学的核心目标除了使学生真正建构起化学概念外，更重要的是要真正培养学生的科学素质和能力。让学生成为学习的主体，真正成为学习的主人。“分子”教学设计教学目的：认知目标：使学生感知分子的真实存在，了解分子的基本性质和概念，学会用分子的观点区别物理变化和化学变化。能力目标：提高学生的抽象思维能力；培养学生的分析问题的能力，使学生学会学习。情意目标：

5、培养学生辨证思考问题的能力和严谨的科学态度。教学重点：分子定义的建立和分子行为的微观想象。教学难点：建立微观粒子运动想象的表象。教学媒体；电脑多媒体、实物投影仪教学过程：引入：在开始今天的研究之前，让我们从宏观到微观两个角度来看看我们周围的世界。媒体：物质的世界（配音剪接材料）过渡：现在，让我们再一次借助科技的力量开始我们的视觉旅行。你能从中感觉到什么。（物质都是由大量的微小粒子构成的。）媒体：无限可分的世界过渡：目前，科学界公认：物质都是由分子原子等基本粒子构成的。由分子构成的物质很多，女口：氧气

6、、氮气、水、二氧化碳等等，都是由相应的分子直接构成的。这一课，让我们来研究分子的有关性质。根据STM的影片和照片，你能感觉到分子的什么性质。媒体：水分子和C60分子的STM影片和照片小结板书：一、分子1、分子是构成物质的基本粒子之一2,分子很小、在不停的运动，之间有间隔提问：1、分子是构成物质的最小粒子吗？2、分子的运动与飞机、汽车相类似吗？（学生根据STM的影片和照片回答）过渡：由于分子很小，无法直接看到。下面，就让我们一同通过对由分子构成的物质的研究，去体会分子的有关性质，并解决一些实际问题。活

7、动与探究：（一）你能从下列现象中感悟到分子的什么性质：1、压缩空气体、木块的难易比较；（用物理仪器压缩水和空气）2、在小烧杯中加约20mL酒精后，加入1/2米粒大小的品红，静置；预计：25mL水和25mL水混合后体积为mL,实际为mL;25mL水和25mL酒精混合后体积为mL,实际为mL。实验：取两支试管，均先加入一半水。一支继续加满水，用大拇指堵住试管口，颠倒几次，观察；在另一支试管中加满（2）中的酒精，也用大拇指堵住试管口，颠倒几次，观察。学生完成实验，小组交流讨论刚才的实验。（学生汇报结论时，

8、不完善的，首先由同一小组的进行补充。对合作学习进行正强化。下同）联系实际：日常生活中，哪些地方利用到气态分子易压缩、液体分子难压缩呢？（液压机、汽筒、液化气……）过渡：我们这么多的人坐在一起，不知同学们有没有担心过一件事儿：教室里的氧气被大家消耗完了。（学生利用分子的有关知识回答）活动与探究：（二）已知：N2的密度小于02的密度，你认为空气中的N2和02会分层吗？你能设计一个现象明显的实验来证明你们小组的结论吗？学生分组讨论，进行实验设计：实验方案：用二氧化氮代替氧气