《教与学的理论》PPT课件

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1、教与学的理论学习目标：1、了解行为主义、认知主义、构建主义理论的基本观点2、能够区别各种不同学习理论的特点和适用范围3、理解在不同学习理论下的基本教学原则和规律一、行为主义理论二、认知主义理论三、建构主义理论行为主义理论（一）、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激—反应（S-R）的联结巴甫洛夫首先发现条件反射机理。条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制。华生在巴甫洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，通过“刺激-反应(S-R)”“知道了反应就可以退推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。2、学习是尝试错误的过程桑代克，美国著名的心理专家，他认为

2、人类是由动物进化来的，提出联结主义的刺激-反应学习理论。桑代克迷笼实验：3、学习成功的关键依靠强化斯金纳用“操作性反应”来揭示笼子里动物的行为，以区别巴甫洛夫和华生等人的观点。巴甫洛夫等人的实验对象的行为是由刺激所引起的反应——应答性反应斯金纳的实验对象行为是有机体自主发出的反应——操作性反应经典条件作用只能用来揭示基于应答性行为的学习，斯金纳称为“S（刺激）类条件作用”。另一种学习模式，即操作性（或工具性）条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，斯金纳称为“R（强化）类条件作用”。人们称斯金纳的理论为强化理论。（二）、行为主义理论对教育技术的影响1、

3、程序教学对计算机辅助教学的影响程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出的教学原则：（1）、积极反应原则（2）、小步子原则（3）、及时强化原则（4）、自定步调原则（5）、低错误率原则认知主义理论（一）、苛勒的顿悟说学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结：通过对学习情景中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。例：黑猩猩利用几根短棒从高处打下香蕉的实验。2.学习是顿悟，而不是通过尝试来实现的：学习是知觉的重新组织和构造完形的过程，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试

4、与发现错误的过程，而是一种领悟，是由不能到能的突然转变。例：黑猩猩运用经验，借以多个箱子堆叠来取得香蕉。（二）、布鲁纳的认知发现说布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程。其基本观点包括以下三个方面：学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构1.学习是主动地形成认知结构的过程人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是原有认知结构的基础上产生的，个人的学习是通过把心得到的信息和原有的认知就够联系起来，去积极地建构新的认知结构。学习包括三种过程：新知识的获得，知识

5、的转化，知识的评价。2.强调对学科的基本结构的学习教师要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本理论或思想。也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。所有知识都具有一种层次的结构。人脑的认知结构与教材的基本就够相结合会产生强大的学习效益。教师使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，从而达到教学的真正目的。3.通过主动发现形成认知结构教学一方面要考虑人的已有知识结、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。发现学习的作用：提高只会的潜力；使外来动因变成内在动机；学会发现；有助于对所学材料保持记忆。综上所述：认知发现说强调学习

6、的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。认知发现说对培养具有创新能力的现代化人才有着积极的意义。认知发现说建立在对人类学习进行研究的基础上，所涉及的是抽象思维水平上的认知。（三）、加涅的信息加工学习论信息加工模式：环境效应器期望系统执行控制长时记忆短时记忆感觉记录器反应发生器感受器2.信息加工的基本原理：信息流是认知行为的基础：信息加工理论的实质，是要探究有机体内部的信息流。信息加工论者把人类认知系统表述为代表信息加工和储存的一系列方框（或箱子），是它们在来回传送信息。人类加工信息的容量是有限的：短时记忆与尝试记忆之间的区分主要是基

7、于容量的差异：长时记忆储村信息的容量是无限的，短时记忆一次只能记住7±2个组块。记忆取决于信息编码：编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。对信息编码的方式往往取决于学习任务的性质。编码还涉及组块问题。回忆部分取决于提取线索用适当的编码进行信息储存，这仅仅是问题的一半，如果没有适当的提取信息的线索作为补充，一个人是难以回想起某一事件的。（四）、认知主义理论对教育技术的影响加涅的信息加工理论对学习的启迪：刺激选择不是一种随机的过程人类记忆加工信息的容量是有限的“组块”理论，把学习组织成有意义的块状，减少机械学习信息编

8、码有助于学生的理解和信息