小学语文课堂上教师的语言艺术

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1、.....小学语文课堂上教师的语言艺术河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要：苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言

2、接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽

3、斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。学习参考.....从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说：“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习的榜样。因此，我认为语文教师尤其是小学语文教师，在教学中特别要注意语言的艺术，才能达到事半功

4、倍的效果。那么，教师在语文课堂教学中如何才能使自己的语言具有艺术性呢？我个人认为：一、注重词句简明课堂上教师的语言要简明，表面上看这似乎很容易做到，实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱语脉不畅，说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但因事先没有经过仔细安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“什么”“怎么”“为什么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多的使用“对吗”“是吗”等选择性问句，由于太容易，学生根本得不到思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达一百多个问题，毫无

5、意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果学生昏头转向，学无所获。人们常说“台上一分钟，台上十年功”，要做到上课时语言简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这又是上好一节课的关键所在，从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要质量。在这40分钟里只有简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常，小学生的注意力集中的时间很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，沉长的句子，我怀疑这些

6、句子中的重点、关键意思早就被抛掷后脑，课堂的效果不高。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？二、提高教学口语的儿童化水平学习参考.....作为教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。有人迷信的认为：“萤火虫是鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。使孩子很害怕，一天晚上萤火虫飞来了，孩子惊慌失措时，老师说：“这只小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，

7、是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，和小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言，教师必须对语言的艺术性进行加强和提高。三、加强教学语言的艺术